心理学史-第十二节.ppt

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1、第十二章新行为主义1913—1930早期行为主义（华生）1930—1960新行为主义（托尔曼、赫尔、斯金纳）1960—新的新行为主义（班杜拉）第一节新行为主义的产生及特征一、新行为主义产生的原因（一）操作主义的影响（20世纪20年代末由布里奇曼创立，把“概念等同于一组操作”）（二）行为主义自身发展的需要“肌跳心理学”“无头脑心理学”二、新行为主义的特征（一）哲学上以操作主义为基础，强调采用操作分析的方法。（二）强调对有机体内部条件的研究。（三）研究动物行为的操作过程。三、早期行为主义与新行为主义的异同相同点： 研究对象：行为研究任务：预测、控制、应用研究方法：自然

2、观察、实验观察、条件反射等。不同点：哲学基础不同：新实在论操作主义研究内容不同：S—RS－O－R分子行为整体行为研究方法上：新行为主义更重视操作过程第二节 托尔曼的目的性行为主义一、托尔曼的目的性行为（客观目的）与麦独孤的策动心理学（主观本能的）麦独孤（1871—1938）英国心理学家，剑桥毕业，曾从教于牛津大学，1920年后先后在美国哈佛大学、杜克大学任教授。受布伦塔诺（意动）、沃德（意向）等影响，认为心理学研究“行为是有目的的活动”——自立一家为目的心理学。后强调本能的行为驱动力作用，形成策动心理学。（希腊语horme——策动，与行动倾向、动机意义相近）

3、二、 托尔曼生平与著述（一）生平（1886—1959）1915年获哈佛大学哲学博士。受行为主义和格式塔的影响。（二）著述《动物和人类的目的性行为》（1932）三、心理学的理论体系（一）目的性行为主义1.分子行为与整体行为的划分2.整体行为的特征：目标；认知特征（选择一定的途径和方法）；最小努力原则；可以教育。（二）中介变量（Ｏ）１.行为最初原因有五种自变量组成：环境刺激；内驱力；遗传；训练和年龄。2.早期两种变量：需求变量（动机）和认知变量（对情境、目标的认知）。3.晚期三种变量：欲求系统（原需求变量）、行为空间（某时刻知觉到具有某种引拒值的事物）、信念—价值排序

4、（三）学习理论1.符号学习论学习非行为反应而是形成“认知地图”。位置学习的实验、“阻塞”实验2.潜伏学习没强化时的学习结果呈潜伏状态。第三节赫尔的逻辑行为主义一、赫尔的生平与著述早年对数学感兴趣，1927年后，以条件反射实验为基础演绎出行为规律。著作：1943年出版《行为的原理：行为理论导论》二、赫尔的心理学理论（一）假设—演绎理论体系的建立建立一套可验证的、有严格逻辑依据的刺激、中间变量及反应之间的公设和定理。（二）赫尔的行为原理（学习理论）1.学习的性质：刺激与反应的联结。2.学习的基本条件：强化下刺激与反应的接近。习惯强度(SHR)：反应被强化次数的函数3.

5、行为的动力:内驱力(D)反应势能：SER=D•SHR4、行为的抑制与消退抑制分为反应抑制(IＲ)与条件抑制(ＳIＲ)SER=D•SHR–(IＲ+ＳIＲ)三、评价（略）第四节斯金纳的操作行为主义一、生平与著述（一）生平（1904—1990）1931年获哲学博士学位，在哈佛工作了50多年。1958年、1968年、1971年分别获奖。（二）著述（302页）二、斯金纳的行为主义的理论体系（一）研究对象和任务：对象：行为。任务:关注反应。可控的刺激情境与机体反应的函数关系。R=f（S）或R=f（SA）A为第三变量。（二）操作的条件作用应答性行为实验与操作性行为实验（斯金纳箱

6、）（三）实验研究1.操作性条件反射的建立、消退和分化2.系列强化实验（强化的性质、程序、时间安排等）（四）操作强化原理的应用1.程序教学与教学机器2.言语行为3.社会控制计划—《沃尔登第二》三、评价积极方面：1.实验方法和技术精确值得借鉴。2.行为原理的广泛应用，很有价值。不足：研究的简单化、绝对化，缺乏理论指导、不揭示深层心理问题。第五节新的新行为主义代表人物：班杜拉罗推尔米契尔一、特征（一）坚持对行为的客观研究。（二）强调行为与认知的交互作用；（三）强调个体的积极性及自我调节的作用二、班杜拉社会学习论（一）生平与著述（1925—）1952年获博士学位，195

7、3年在斯坦福大学任教。（二）班杜拉的心理学思想1.观察学习及其过程2.交互决定论（行为、环境影响与人的内在因素）3.自我调节论4.自我效能原理一、各大学派产生的时间、国家、代表人物，主要的标志性著作和文章与主要研究方法。二、解释概念：韦伯、冯特、布伦塔诺、惠太海默、托尔曼、桑代克梦的解析心理生活空间、意识流、形质、刺激错误、自由联想法、中介变量、基本焦虑、向上意志、生活风格、集体潜意识、心理物理场、意识阈、二重心理学、创造性综合、逃出自由说、单子论、符茨堡学派、潜意识、拓扑心理学、高峰体验实验内省法、神经症自我、空间知觉部位记号说。