初中数学分层教学的实践与反思.doc

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1、初中数学分层教学的实践与反思由于受班级授课制的束缚，长期以来，教师在初中数学教学中，从备课、授课、作业、测试到评价，很少顾及初中学生在生理发展和心理特征上的差异；对数学的兴趣和爱好、对数学知识的接受能力的差异,均采用dquo;一刀切”>“—锅煮”的方法进彳亍教学，使得学习有待提高生对所学知识不易接受，学习信心随教学深入而下降，以至讨厌学习；而优等生又得不到充分发展，学习潜力得不到充分挖掘，成绩不拔尖•优等生和学习有待提高生都成了中等生的陪读生，有悖于课程标准中规定

2、的教学要“面向全体学生”的要求.为了弥补这一不足，我们在数学课堂教学中采用“分层教学”这一教学模式，很好地解决了差生转化、中等生优化和优等生延伸发展的问题,使教学质量得到了大面积的提高.一、初中数学分层教学的含义分层教学是“着眼于与学生的可持续性的、良性的发展”的教育观念下的一种教学实施策略•所谓分层教学，就是教师在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节和进行教学，遵循因材施教原则，有针对性

3、地实施对不同类别学牛的学习指导•做到课堂教学有的放矢，区别对待，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展,让学生在每一节课内都能享受成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，变学牛被动学习为主动学习.二、初中数学分层教学的实施（一）学生分层敎学中，在不伤害学生的口尊,维护学生的自主性的情况下，教师可根据学生的数学基础、数学考试成绩、学习能力、学习态度的差界,结合教材和学生的学习可能性水平，再结合初屮学生的生理、心理特点及性格特征，把学生分为甲、乙、丙三个层次：（甲）基础

4、扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀.（乙）基础和智力一般,学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右；（丙）基础、智力较差,接受能力不强，学习积极性不高,成绩欠佳•这样甲层学生在完成自己的学习后，可主动帮助和解答乙层、丙层学生的难点，与丙层学生结成学习伙伴；同时乙层学生可以积极向甲层学生请教;而丙层学生就能在老师和甲层同学的帮助下掌握课本知识，完成练习及部分简单习题.在编排座位时，为了便于讨论、辅导、交流、提高、竞赛，体现群体中的“优势互补”,可安排四个人（1个甲层、2

5、个乙层、1个丙层）组成一个学习小组•分组并非一成不变的，经过一段学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，引入适当的竞争机制，激励学生上进,而作必要的层次间的升降调整（可以半个学期或一个学期为一次），最终达到丙层逐步解体，甲、乙层不断壮大的冃的.（二）分层备课及授课对学生进行分组后，根据教材和课程标准的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学冃标•丙层学生要求掌握课本的基础知识，学会基本方法；乙层学生要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题；甲层学生要求在乙层次的基础

6、上,培养创新意识，有良好的数学素质•各层次的教学冃标，应该是各层次学生通过努力能达到的，这样才能调动各层次学生的积极性，发挥学生在教学中的主体作用•备课时应根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，课堂提问，技能训练，应注意层次和梯度•例如，在备“同底数幕相乘ftrdquo;时，就可以按照三个不同层次的水平要求学生:丙层的学生需要掌握“10•a•a2=a(?)这类题目；乙层的学生要在掌握公式的基础上能做这类题目：310•3n二312求n的值；甲层的学生要在掌握

7、公式的基础上能运用公式做这样的题目：(0.5)2002•(-2)2001二?，同时还要要求甲层学生能做多个因式连续相乘的题冃•最后讣学生们相互交流一下做题的感受，使得全班每一个学生对这种题目都能融会贯通•这样，分层备课及授课不仅达到了预期目的，而且也使分层教学不再流于形式.另外，在备课时，课本和参考资料书上哪些内容对各个层次学生是必须掌握的，哪些内容是只需了解的，对不同层次学生在作业上有哪些什么不同的要求等，教师都要做充分考虑，并在实践中得到了很好的执行.(%1)分层作业作业能及时反馈不同

8、层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，乂能达到初步巩固知识的目的.因此作业应该多层次设计，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次学生选择,题型应由易到难成阶梯形•丙层次学生的作业都是那些课本上及作业本上的基础题;而乙层次的学生布置的作业当然是那些基础的和基础偏难些的题目；甲层次的学生除完成前面两层次学生的题目外，还要加上一些难度较大的题冃•这样既巩固了学生所学的知识，又充分锻炼和提高了他们的思维能力.（四）分层测试测试是对教学方面进行