英语分层教学的实践与反思

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1、邓胜禄       一、分层教学的必要性和理论基础       过去我校在高一新生进校后，会按照学生所有科目的总成绩来分班，但是这样做就忽略了某些学生在某一科目上严重偏科的事实。例如，两个总分同为530分的学生，一个学生的英语成绩是55分，而另一个学生的英语成绩是125分。如果把这两个学生放入同一个班级，就会产生这样的结果：若教师照顾英语基础差的学生，那么会使基础好的学生感到教学内容太简单，认为高中英语课堂索然无味；若照顾基础好的学生，基础差的学生又会跟不上，从而丧失了学习兴趣，自暴自弃。如果采取在同一班级内部进行分层教学势必会增加教师负担，因此说实行班级内部的分层

2、教学在理论上是说得通的，但在实际的教学中却难以实行。       美国著名心理学家布鲁姆曾提出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智力欠缺，而是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件，就是指学生掌握知识必需的学习时间、给予个别指导和全新的学习机会等，“分层次教学”就是要最大限度为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。       分层教学实际上就是以层次为基础，分层为手段，以实现所有学生都能进步这一目标

3、为核心的一种教育、教学方法，充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣，强调学生学有所得和个性发展。       二、分层教学的探索与实践       我校是省级示范高中，但每一批高一新生在英语基础、学习习惯以及对知识的接受能力等方面都存在着很大的差异，因此实施分层教学势在必行。       19近几年我校在实施分层教学的过程中，比较成功的做法是：新生进入高一后，学校根据学生的不同起点，以学生的“自我感觉”和“自我定档”两项指标以及学生中考英语成绩为依据，并参考学生的学习积极性、各方面能力以及成绩波动的情况，不断调整教学方法以适应每个学生的具体

4、情况，让每一个学生在英语方面取得长足进步，最终让每一个学生实现自己的理想。       我校从高一年级起实施分层教学，即在原行政教学班的基础上，对于某些易造成两极分化的学科构建不同层次的教学班，其余学科的课程仍在原行政教学班授课。按照分层次分班的原则，每学期综合测评后调整一次，实行动态管理。       在分班过程中，必须克服盲目性，提高科学性。分层次教学分班坚持的原则是：第一，充分尊重学生选择的层次意向，由学生自己定位该读哪一层次的教学班；第二，重视学生学习成绩和学习能力的评价，但也要避免将那些原本学习基础好，但却在中考中发挥失常的学生硬性作为基础不好的学生安排在

5、基础差的班级里，这样的做法显然不妥；第三，发挥教师的主导作用。教师给学生提建议去读哪一层次的班级，这种做法不是单纯地老师选择学生，而是让学生根据自己的实际水平选择老师，确定自己的学习目标。通过多年的教学实践，绝大部分学生都能根据自己的基础、能力和需要，选择不同层次的教学班，并且在原有的学习基础上取得了明显的进步。       另外，要科学制定教学目标，要求层次明确、具体，和学生的实际水平层次相一致。可将学生分为A、B、C三个层次。A层为特长发展生，这类学生基础相当好，学有余力，大约占年级人数的20%；B层为能力发展生，这部分学生对学习有兴趣，基础不差，但是学习方法还

6、欠妥，这类学生大约占年级人数的60%；C19层为学习基础很差，对英语学习没有兴趣，也缺乏适当的学习方法的学生，这类学生大约占年级人数的20%左右。同时，分层次教学中的学生分层要根据学生能力以及成绩波动等情况适时进行调整。       三、分层教学后的效果       1.充分体现“以学生为主体，以教师为主导”的教学原则       突出以学习者为主体，构建以学生主动学习、主体活动、积极探索为特征的动态、开放的教学过程。三年下来，不同学习水平的学生有了各自的目标，很多学生的英语水平有了较大的提高，对学习有了更高的追求目标和要求。       2.学生的自学能力得到很好

7、的发展       在获取知识的学习过程中，教师非常注重针对学生自学方法的培养。如上课前的预习，课堂上的自学，课后的巩固练习等，都提倡由教师指导学生掌握学习方法，由学生自己获取知识的办法。       针对不同学生提出不同目标。对基础特别差的学生，教师会为其补习音标知识、传授有效的记忆单词的方法、定立短期目标等，让学生有成就感。而对于中等生，教师会指导其改变一些错误的学习方法，具体针对某一种不会做的题型提出科学的方法等等。而对于优秀学生要让他们的潜能得到很好的发展，对他们提出更高的要求，让他们觉得英雄有用武之地。       3.因材施教的传统教学原则得到充分的