人教版教学课件必修二孟德尔豌豆杂交实验说.ppt

《人教版教学课件必修二孟德尔豌豆杂交实验说.ppt》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、孟德尔豌豆杂交实验（一）（第一课时说课）常州市第二中学奉英如何能让学生像科学家一样思考一.教材分析二.学情分析三.设计思想与教学流程四.教学亮点五.重难点突破说课内容教材分析本节课是新课标人教版《遗传与进化》的起始课。《遗传与进化》模块是按科学发现史的线索进行编写。本节也遵循了模块的设计思路孟德尔是如何发现并验证分离定律一条虚线——一条实线——假说演绎法的探究过程，科学方法的训练。学情分析初中时，学生已学了传粉、花的结构等知识。对遗传和变异的一般概念（如性状、相对性状、基因决定性状、染色体、孟德尔的豌豆实验等）有所了解。虽有遗忘但还知道

2、基因、DNA、染色体的名称，可能对概念理解是错误的。由于没有减数分裂知识内容作为学习铺垫，学生对基因与染色体关系的认识不全面，理解基因的分离定律有一定的难度。高中学生具有很强的探究欲望，具备一定的分析问题能力，合作意识比较强。教学分析教学重点：以孟德尔的豌豆杂交实验为素材对学生进行科学方法训练教学难点：使学生理解孟德尔的豌豆杂交实验设计思路。课时安排：1.一对相对性状的遗传实验、对分离现象的解释；2.性状分离比的模拟实验、对分离现象解释的验证、分离定律、用概念图形式进行概念梳理设计思想我的教学设计追求：1.注重借助科学史的重现，关注学生

3、科学方法与科学精神的养成教育3.加强实验教学体现生物学科教学特点2.注重初高中遗传内容的衔接教学教学亮点小球模拟性状分离比实验将教材中的两种小球改为：无色球和红球，其中无色球是透明的球，红球代表显性性状级及基因.随机拿出两个球后从正面看就得出了性状的基因型，从侧面看，由于白球是透明的，因此只看到了红色，也就是表现出来的是表现型.（Dd）将拿出的两个球放入一个空烧杯中，再随机从两个容器中拿出两个球，放入另一个空烧杯中；再从这两个烧杯中分别随机拿出一个球放在一块，代表子一代进行杂交。模拟子一代杂交，对3:1的比例有了感性的体验。教学流程教学

4、流程问题探讨：红牡丹和白牡丹杂交后，子代的牡丹花将会是什么么颜色？融合式遗传:子代性状是亲代性状的平均表现在调色板上将红色与白色进行调和后会是什么颜色？第一课时重难点突破加强科学史教育，培养学生科学素养从新课导入就紧紧扣住遗传学发展史，徐徐地向同学们展现孟德尔发现遗传规律的历史画卷。重现孟德尔研究时的学术背景，为后面孟德尔敢于向权威挑战做铺垫。。第一课时重难点突破加强实验教学，凸显生物学科特点用扁豆花代替本季节没有的豌豆花，完成学生的模拟人工授粉实验。增强了同学们的感性认识，尤其可以亲身体验当年孟德尔做的部分实验，再现了历史，让同学们对

5、他严谨、执着的科学精神感动。虽然人工授粉不是本节课的教学目标，但让学生的学习生活化，让实物材料进入课堂，让学生做中学，这是生物学科教学的特色。即使多花一些时间，也是值得的。第一课时重难点突破此环节我没有用动画展示实验，而是通过我的讲述，学生讨论结合板书（直接用遗传图谱）介绍实验，学生的思维完全沉浸在实验的设计与结果分析上，不会受到动画的影响分心。并且前面的扁豆实验已经让同学们有了真实实验的感受。应用渐近问题探究教学，让学生学习像科学家一样思考第一课时重难点突破F1的性状首先让学生推测。既是因为初中有这部分内容，同时介绍孟德尔时就提出他观

6、察的实验现象不符合融合遗传，即不应该是不高也不矮的性状。此处提醒同学注意力务必集中，认真思考实验。应用渐近问题探究教学，让学生学习像科学家一样思考杂交后代F1（子一代）的茎高度的性状可能是什么呢？问题串第一课时重难点突破为什么子一代都是高茎而没有矮茎呢？怎么去证实呢？通过以上问题引导学生自己得出正反交的操作，由老师介绍概念。问题串的设置将同学们融入在孟德尔杂交实验的情景中。此时的课堂俨然是当年的修道院里的实验田，同学们的思维与孟德尔同步。应用渐近问题探究教学，让学生学习像科学家一样思考第一课时重难点突破接着由老师讲述F1自交及结果。应用

7、渐近问题探究教学，让学生学习像科学家一样思考F1自交实验及结果不由学生猜测，是要让学生的思维集中在更有思考性的问题上，而不是直觉性的判断，却说不出所以然来。第一课时重难点突破在矮茎亲本的影响下，高茎F1自交后代出现了矮茎豌豆，这种影响力的本质是什么？是如何传递的？孟德尔曾验证了亲本中的高茎豌豆自交不会出现矮茎后代，高茎的F1自交为什么会出现矮茎后代呢？通过从F1自交产生矮茎，学生比较有逻辑地推理出矮茎的遗传物质传下来了。应用渐近问题探究教学，让学生学习像科学家一样思考第一课时重难点突破过渡：当时人们还没有发现基因。受道尔顿的原子理论影响

8、当孟德尔关注到F2的性状比为3：1的整数比时，他提出大胆假设——生物的性状是由颗粒状的遗传因子决定的，摒弃了融合式遗传的说法。提供历史背景，帮助学生全方位了解孟德尔当时提出四点假说，而不是仅仅依靠豌豆实验的