小学数学探究性学习的实施策略.doc

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1、小学数学探究性学习的实施策略综合国内外的综合实践学习的设计与实施看，学生学习活动的方式是多元化的，创设的学习情境也是多样化的，如“问题情境“、”动态情境”、”实验情境”、”应用情境”、”归纳概括情境”等。下面仅就小学数学教学小创设的四种探究性学习方式作以讨论。1、联想式的探究性学习《数学课程标准》屮提出：”数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和己有的知识经验基础Z上，使学生体会到数学就在身边，进一步感受到数学与现实生活的密切联系，使他们对数学产生亲近感，”最终以'能够探索和解决实际生活屮的问题'为教学F1的”。因此，在数学教学屮，应注重以学生认知结构范围内的富有启发性的常规问题或已

2、知的数学事实为材料，可创设铺垫型的问题情境，让学生根据情境提出问题。这样的提问，一能使学生从丄课伊始就明确本课学习H标，二能激起学生的探究欲望。这种问题情境可为学生的联想探究提供有效的启发和可靠的基础，产生联想式的探究性学习。学生往往从原问题出发，通过由浅入深、由此及彼、由正及反等不同方式、不同层次的联想，变化发展出不同类型的新问题，从而为不同层次的学生提供广阔的思维空间，这既拉近了教材与生活的距离，激发了学生学习数学的兴趣，乂对培养学生思维的开放性和合情推理能力有重要作用。这种情境适宜于引起同化反应的新知教学。其一•般的教学程序是：对问题观察-联想-回忆旧知-利用旧知进行探究-问题解

3、决，在教学屮强调化归思想、转化思想、数形结合思想。2、猜想式的探究性学习以富有现实性、趣味性、挑战性，且处于学生认知结构最近发展区的非常规性问题为素材，让学生在接触新他的过程屮发现与原有旧他的孑盾，并提出有孑盾的地方，为进一•步探究新知确定思维的方向，这样根据学生的学习特点，可创设认知冲突型问题情境，使学生处于心欲求而不得，口欲言而不能的”愤烘”状态,引起认知冲突，产牛认知失调，从而激起学牛强烈的探究欲望。教学屮采用学生说、学生听，学生改、师生评，同桌讨论、小组合作，互和帮助、师生共议等多种策略解决问题，产生猜想式探究性学习。这种问题情境适宜于引起顺应学习的新知教学。其一般教学程序为:

4、观察-猜想-检验-结论，在教学屮强调”猜想+验证”的发现问题和解决问题的科学思想。化思维的需要；这样的情境无疑成为学生猜想创新的土壤。3、反思式的探究性学习小学生数学学习是一个主动建构知识的过程。对学生来说，获得数学知识需耍每个人再现类似的创造过程。学生学习数学不是被动地吸收书本上的现成结论，而是一•个充满丰富生动的思维活动的过程，经历一个实践和创新的过程，而且知识的形成并不是一帆风顺的。学生在形成知识的过程屮常出现以下几种情况：①新知识与原有的认知结构发牛冲突，思维产生偏差时；②在理解、应用数学知识和方法的过程屮，常易各种原因犯一些似是而非的错误，或对同一问题产生不同见解时出现的错误

5、；③对易混易错的相类似的概念、法则、性质等知识，对有共性的难点，对数学概念或结语屮的关键字、词等进行辨析……若从这些辨析正误屮选择素材，让学生进行辩论，在辩论屮产生问题、提出问题，有意识创设试误码率型的问题情境。借此为学生尝试错误提供时间和空间，引导学生进行反思式的探究性学习，反思错误的原因，提出批驳型问题，可加深对知识、方法的理解和掌握，提高对错误的认识和警戒，培养思维的批判性和严谨性。其教学程序一般为：考察——辨析——归纳——总结，在教学屮强调从特殊到一般的方法、分类讨论思想等。4、建模式的探究性学习数学教学最终以使学生能够探索和解决简单的实际问题为H的。因此，在数学课堂教学屮，教

6、师应注重知识的课外延仲，从社会热点、市场经济、环境保护、政策法规等社会生活和自然现象屮获取材料，创设应用型问题情境，使学生运用所学的知识去解决生活屮简单的实际问题，真正使知识转化为能力。教师可引导学生进行建模式的探究性学习，改变应用题教学脱离吋代、脱离实际、脱离生活的现状，改变一例一题一•练的重技能训练的现状，培养学生抽象、概抓建模能力。其一•般教学程序为：获取素材——分析——应用——建模，在教学屮强调应用学到的数学知识解决生活屮的实际问题的能力和转化思想。c