电磁铁教学案例及教学反思.doc

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1、《电磁铁》教学案例与反思教学内容：义务教冇课程标准实验教科书《科学》六年级上册能量单元第四课。教学目标：知识与能力：1、了解电能产生磁。2、会制作电磁铁。3、知道影响电磁铁磁力大小。过程和方法：1、创设情景，学生通过观察，认识电能产生磁。2、通过制作电磁铁培养学生的动手制作能力。3、通过观察系列数据培养学生发现问题解决问题能力。情感、态度和价值观：体验科学探究的历程，感悟善于观察動于思考的科学态度，培养学生合作意识，不断深入探究的的精神。教学重点：经历探究、发现的全过程；学生利用对比实验解决问题的科学思维能

2、力。教学难点：对学生实验设计进行有效的指导和调控，使探究目标明确，思维清晰。教学准备：1、师：演示材料：指南针、导线一根、条形磁铁、电池、线圈、铁钉、磁铁。2、学生分组实验：冋形针、电池、铁钉、导线、记录单。教学过程：一、故事引入：创设情景，认识电磁现象。师：182()年4月的一天，丹麦科学家奥撕特在演示物理实验时，偶然把通电的导线靠近指南针的上方，发现了意想不到的现象，奥斯特非常兴奋，示来，这一现彖被确定为科学史上的重大发现，你们想知道发生了什么现象吗？生：齐答：想。师：那就让我们一起来观察吧！师演示：把

3、这根导线连在电池的正负极上，靠近指南针的上方。你们看到了什么？生1:指南针动了O生2：指南针偏转了。师：根据我们过去的经验，怎样做才能使指南针动起来。你们联想到什么？生：磁铁。师：从刚才实验，你有什么新发现？生：导线产生磁力。师：光靠这根单独的导线就能产生磁力吗？生：通电导线产生磁力。师：你真会观察思考，和奥斯特发现一模一样。板书：电产生磁力。二、制作电磁铁，认识电磁铁。师：后来，其他科学家继续奥斯特的研究，将导线绕成这样：出示线圈，再插入铁芯，磁力会有什么变化？生：会增强。师：真是这样吗？还要动手做一做。

4、师媒体图形显示：这里有两位同学制作装置，你们喜欢哪一个？为什么？生：喜欢第二个，整齐好看。师：你真有眼光。制作时•，把导线按照一个方向，均匀地缠在铁钉上，两头各留岀一定长度。师媒体显示：实验要求：1、做好后，通上电去吸冋形针，再断开电，观察会有什么现象？反复三次。2、如实地记住你的装置吸起了多少个冋形针？师：“如实”是什么意思？生1：“如实”就是真正地。生2：实在的。师：没有比谁吸得冋形针多，有多少算多少。好，开始。学生制作实验。师：音乐响起。把材料轻轻地放冋盒了里。现在说一说吧。生1：通电吸上冋形针，断电

5、冋形针掉下来。师：都是这样吗？生2：我做了三次，第一次通电吸上冋形针，断电冋形针掉下来；第二次断电后冋形针掉下来；第三次断电还有一个吸在铁钉上。师：这是怎么回事？谁能解释一下。生3：第一次、第二次吸上冋形针，积累了磁性，第三次断电后，磁性没有消失。师：“通电吸上冋形针，断电回形针掉下来”这一现象说明什么？生：通电后有磁性，断电后磁性消失或减弱。师：说得好，根据这个特点，给这个装置起个名字：生：电磁铁。师：平时人们就这么叫它。板书：电磁铁三、探究影响电磁铁磁力大小的因素。师：谁还记得刚才你们制作电磁铁吸起了多

6、少冋形针？生汇报：7个、8个、12个、5个、3个、2个……师板书数字。师：数字都不一样，这说明了什么？生：电磁铁磁力不一样。师：你的眼睛真亮，一下就发现了问题。针对刚才发现问题，提出问题。学生沉默思考。师：潘老师有一个问题：电磁铁磁力大小与什么有关系？生1：线圈疏密。生2：电池多少。师板书。师：要想知道你们的猜测对不对，就必须实验。为了使实验更有说服力，我们采川什么方法？生：对比实验。学生小组讨论对比实验。学生汇报时，教师根据情况点出汇报内容。生1:拿两个电磁铁，一个线圈疏，一个线圈密，用同一个电池。生2：

7、我猜测与电量大小有关，用新电池看电磁铁能吸上多少冋形针，如果用新电池的电磁铁吸冋形针多，就说明与电量大小有关。师：新电池潘老师也准备了。新、I口电池的电量到底差多少？不好判断，建议你们用两节电池和一节电池。谁说一说这个猜测的相同条件和不同条件。生1：不同条件是：用两节电池和一节电池。生2；相同条件是：相同的线圈，相同的铁钉。学生实验。（音乐响起，学生收拾好材料。汇报实验情况。）生1：电磁铁磁力大小与电量大小有关系。第一次用一节电池，吸起6个；第二次用两节电池，吸起16个。我们的结论：磁力与电量大小有关。因为

8、用一节电池只能吸起六个，二节电池吸起16个。所以我们认为磁力与电量大小有关。生2：电磁铁磁力大小与线圈疏密有关系。第一次线圈疏，吸起14个；第一次线圈密，吸起26个。我们的结论：线圈比较密磁力大，线圈比较疏磁力小。学生在黑板上划JO师：现在我们知道了哪些因素影响电磁铁磁力，要制作一个磁力更强的电磁铁可以怎么做？生：做一个线圈更密、电量更大的电磁铁。师：真了不起。（铃声响起）好今天的课就到这里，下课。教学反思：1、