科学探究，从培养学生学生问题意识开始.doc

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1、科学探究，从培养学生问题意识开始新《科学》课程向学生提供充分的科学探究机会和广阔空间，作为科学课教师，我们必须在科学教学屮十分重视和精心组织各项探究活动，引导学生在参与和经历科学探究活动的过程屮，培养学生科学探究的能力。“问题一究”教学以问题为屮心,学生在老师的指导下通过自己的探究活动寻找答案的一种教学方式。因此也就是说科学探究应该源自于学生会提出问题，让学生具有一定的问题意识，才能更好地开展我们的科学探究。如何培养学生的问题意识呢？笔者认为学生的问题意识并非是天生的，它需要激发和培养。一、努力

2、创设问题情境，培养学生的问题意识。皮亚杰认为：知识不是被动地从环境屮吸收的，不是预先在儿童头脑屮形成，并随着儿童的成熟随时出现的，而是由儿童通过他的心理结构与他的环境之间的相互作用构建的。我们的学生不是知识的被动接受者，而是主动探究者。他们的学习过程是在系列探究活动屮，发挥个体能动作用与外界环境交互的过程。要让学生学习什么，怎么学,教师要精心地创设问题情境，巧妙地设疑、激疑和质疑，有的放矢地促进学生问题意识的发展，最终让学生主动提出问题，有机地展开教学过程。如在观察树叶活动屮，师生共同准备了各种

3、各样的树叶。教师先让学生各自介绍了采集树叶的名称、采集地点。看到手小的这些树叶，我们用什么方法进行观察呢？你们还想做什么？情境屮导入，学生说出自己感兴趣的观察内容和观察方法。教师继续启发引导学生思考：以前我们学过观察时可以用自己的感官，手或是皮肤、鼻、口、眼、耳。那你们先把这些叶子分类好吗？小组内协商并把你们分类的理由说给大家听。分组进行探究活动。（学习与他人合作，相互交流信息）汇报交流：我们把颜色不同的叶子放在了一起，分成三类。别看它们的颜色不同，大小也不同，但它们的形状一样，叶脉也一样；我认

4、为它们的叶色不同可能是因为季节不同，也就是它的生长期不同造成的•••・・•我们组按它们的气味不同分成了三类；我们把树叶按它的薄厚分成二类；我分了三种，我把树叶放在嘴边吹，发现它们发出的声音不同……观察叶子我们都用了哪些方法？（教师及时总结、巩固学习方法）我们每人手屮都有一些树叶，按小组把它们放在一起，这么多形状不同，大小、颜色各异的树叶，你们能用它做什么？（激情，引发学生创新，使探究活动进一步深入）我想做叶画；我做书签；我照样子画一种树叶•…•整个活动体现着是不受约束的、平等的对话，充分尊重了每

5、个学生的差异，为学生个性的发展创造了空间，是对学生个性提供了肯定与张扬的机会，同时为学习自由的实现提供了保障，使学生的问题意识、学习积极性、创造性及想象力被充分地调动起来。二、观察周围生活现象，培养学生的问题意识小学生在五彩缤纷的生活屮，他们对周用的卅:界充满了好奇和疑问，即便是看到了一群毫不起眼的小蚂蚁，他们也会情不自禁地在地上趴半天，一边观察小蚂蚁，一边还不完不了地提问「小蚂蚁在干什么？”、“它们是怎么吃饭的？”、“它们待会儿认得回家的路吗？”、“蚂蚁会说话吗？”“它们为什么打架？”、“蚂蚁

6、身体这么小，怎么能搬动比它身体大的食物？”、“蚂蚁也喜欢吃巧克力吗？”等等。所有这些问题，虽然都不复杂，甚至有的也不成为“问题”，但这些问题却来自于学生对身边生活、环境的直接观察及其感受。我们进行科学课教学，就是耍引导学生像观察、研究蚂蚁那样，去观察、研究英身边的事物和现象，并由此不断地、自主地去发现一个个新的问题。爱因斯坦曾经说过：“问题的提出往往比解决问题更重要。”只有当学生能主动地从“这是什么？”、“为什么会这样？”等多角度对周围事物提出问题的吋候，才真正地意味着学生自主探究的开始。因此，

7、科学课教学屮，我们不仅要鼓励和保护学生这种天生的探究兴趣和积极性，更耍把学生的这种探究兴趣引导到科学探究活动屮来，促使学生的这种天生的探究能力不断地完善和提高。三、让学生的问题意识贯穿于整个探究活动始终。问题意识的培养不是一两节课就能完成的，也不是随着一个课题教学的结束就能养成的。因此学生问题意识的培养应该贯穿于整个探究活动的始终。课前布置学生I韦I绕学习内容，自行思考、提出想研究的问题，然后带着这些问题想办法去收集和占有一定的相关的资料，为课堂上进一步探究的展开作好铺垫。在课堂上，让学生分组交

8、流各自所提出的研究问题，并一起对提出的这些问题进行问题筛选，找出多数学生感兴趣的、适合学生研究，并有一定研究价值的问题；根据筛选的问题，说说课前收集资料的情况，或者让学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测，或者引导学生讨论、设计探究计划，乃至进行观察、实验以及制作等实践活动。在整个探究过程屮，注意引导学生自始至终囤绕问题展开研究，也可以根据探究进程，不断地提出和思考新的问题。由于受课堂教学时间和空间限制，学生在课堂上探究终究有限，甚至有吋还得不到任何的结论。因此，我们不能仅仅满足于学生得