策略教学的现状分析与思考.doc

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1、策略教学的现状分析与思考解决问题的策略这一内容的教学一方ifii是基于课程标准屮“有关学生问题解决能力”的明确要求，另一方Mi,也是基于对传统教材屮有关应用题教学的反思性批判。解决问题策略的教学，其立足点在于帮助学生获得一般的解决问题的策略，其长远的目标在于全ifii提升学生解决问题的能力，发展学生的数学索养。但在具体的教学实践屮也暴露了一些问题。问题一：策略有没有真正來自于学生的需要？［案例1）四年级（上册）“列表”策略教师出示书上的主题图，随即要求：可以根据要解决的问题，找出需要的条件和问题，然后进行整理。（指令性任务）随即出现表格：小明小华［案例2］四

2、年级（下册）“画图”策略教师出示例题：梅山小学有一块长方形花圃，长8米。在修建校园时，花圃的长增加了3米，这样花圃的面积就增加了18平方米。原來花圃的ifii积是多少平方米？教师接着要求：请你根据题目的条件和问题，画出图來解答。（指令性任务）有效的学习必须以根源于学生需要的、有力的学习动机为基础。策略这一内容同样必须因学生的需要而起，而且当遇到不同的问题情景时，要有不同策略的需求。上述两个案例完全没有建立在学生需要的前提下，没有设计能激发学生内在需求的活动。因此，学生对策略的学习将是被动的。问题二：这样的课纯粹是学生做练习教师讲解吗？我们不难发现，教材关于解

3、决问题的策略这一内容，安排了较多的练习。但教师可能并不了解安排这些不同题材和不同结构问题的意图，导致一节课学生一岂在做题，教师一岂在讲题。鉴于自己对安排这一内容意图的理解，我认为在实践层面应体现如下儿点。1.在开放中生成策略。策略应建立在学生需求的基础上而展开。而怎样才能使学生有需求感，而且要让不同的学生有不同策略的需求?设计富有真实性和挑战性的问题情境是最关键的。引导学生以问题解决为任务，使学生的内驱力得以激发，对策略的需求就会油然而生。卜jfii想就前ifii的两个案例如何激发学生的学习需求进行重建。对“列表”策略而言，教师可以把书上的主题图录音放给学生

4、听（语速较快），学生听第i遍时感觉来不及听清题冃的条件与问题。这时，教师引导：能不能想个办法记卜•它的条件和问题呢?在这一问题的提示卞，有的学生抓取了条件和问题的主要部分來记录，有的学生试图把整个条件和问题都记录下来，但却来不及；两相比较现实的教学资源就产生了。然后，教师抓住这两种资源进行互动评价，在评价的过程中让学生发现简洁的记录対于解决这一问题的巫要性。这是问题的第一个层次。接着需要解决的是记录的有序性，因为在抓取条件和问题记录的学生中，有的是能有序记录的，有的不能有序记录，因此有必要再对这两种资源进行评价，从而让学生体会记录不仅要简洁，而且还要有序。在

5、此基础上，借助表格中数量Z间的对应关系理清数量关系，借“表格的结构”明“问题的结构”，最终解决问题。这样,学生才会明白列表的实际价值。对“画图”策略而言，教师可以把问题用文字的形式直接放给学生，让学生独立解决这个问题，结果学生会呈现两种不同的情况：一种是对这一问题根本没有头绪，解不出来；还有一种是有些学生立即能够列式进行解答。这时，教师可以请解答出来的学生上台进行讲解,结果发现学生很难说清自己的想法。在这样的情形下，教师适时进行引导，能否借助一种表达让人家都能听明白呢?这就使得画图成了学生共同的需求，原先会做的学生借助图能更加清晰地理解思路，原先不会做的学生

6、借助图也有了思考问题的方法，策略的价值自然得到了彰显。1.在比较中感悟策略。策略不能由教师简单地告诉学生，要想形成策略，学生的主动探索与自主建构无疑是十分重要的。面对同一个问题，由于学生认识上的差异，应对问题的策略不同，因此就需要在比较中感悟策略，从而获得策略最本质的意义。一般要处理好两种比较。（1）同一情境下不同思考方法的比较。无论是在策略的需求导人环节，还是策略的探究环节，一般都要注意在同一情境的问题情景下，引导学生对思考方法进行比较，在比较中感悟新的策略的价值。例如，在六年级（卜•册）“转化”的策略中有这样一个问题：有16支足球队参加比赛，比赛以单场淘

7、汰制（即每场比赛淘汰1支球队）进行。数一数，一共要进行多少场比赛后才能产生冠军?在这样的问题情景下，有些学生利用己有经验用连加算式来解决，也冇些学生受前面转化思想的启发，换了一种思考方法，直接用16-1=15来解决。曲对两种不同的策略,教师要适时引导学生比较分析哪种方法更快捷一些？当球队支数逐渐增加就愈加感受到转化的价值所在，真正变复杂为简单。又如，在“倒推”策略这节课中，除了要让学生感受倒推策略的价值，同时也要让学生自觉运用原有整理信息的方法，如列表整理、箭头式整理、画线段图等。在整理信息的过程中，学生的想法是各不相同的，对于某个问题来说也并不是每种整理信

8、息的方法都适用，这时可引导学生在比较中体会各种整理信