自主探究式数学课堂教学模式初探.doc

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1、自主探究式数学课堂教学模式初探江苏省东台市头灶镇小学王书荣新《课标》指出：“学牛的学习除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学牛应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”传统的数学课堂教学基木上是以传授知识加技能训练为主，数学学习基木上是一种“复制型”的学习，严重影响了学牛学习数学的兴趣与情感的培养，阻碍了学生数学思维的发展和创新能力的提高。如何使数学课堂充满活力？木人通过教学实践，认为自主探究式教学模式富有价值。探究式数学课堂教学通常包括以下四个环节。1

2、提出问题，设置探究的悬念“提出一个问题，比解决一个问题更重要”。因此在教学的起始阶段，教师要激发学牛对新知强烈的好奇心和求知欲，积极培养学牛善于发现问题，敢于提出问题的意识。有了问题学牛•才会去主动探究。教学中，教师可以通过讲故事、猜谜语、比赛、多媒体动画再现牛活情景等形式创设具体的问题情景，使抽象的知识形象化、牛活化，设置知识悬念，从而激发学生寻根问题的心理趋向，激起学牛探究的兴趣，点燃思维的火花。例如：在教学“能被2和5整除的数的特征”一课时，我设计了“人与计算机比赛”的游戏，让一部分学生报出任意个多位数，另一部

3、分学生用计算器算，而教师则不借助任何工具口答这个数能否被2或5整除，老师的判断速度让学牛一个个睁大了好奇的眼睛，学生自然会提出:“这里面有没有规律呢？”从而产牛探究奥秘的动力。2积极猜想，形成探究的方向提出问题后，问题的答案可能是什么？解决问题的途径、方法又是什么？教师应放让学牛大胆地进行直觉判断和猜想，让学牛初步形成对所提问题的相关假想，在猜想的过程中也许学牛说不清为什么，只是凭经验、凭直觉。即使是这样，教师也要给予鼓励，激发学牛直觉思维的积极性，因为无数的事实都说明许多重大发明创造往往来源于最初的直觉思维。4巩固

4、应用，深化探究的价值对学牛来说，知识的获得过程是一个问题解决的过程，问题解决过程也是深化知识，理解、丰富新旧知识联系，促进知识整合和迁移的过程。因此应鼓励学牛用数学的思想和方法去解决牛活中的实际问题，从而达到使学生对知识进行再创造、再认识的目的，使学牛体会数学知识在牛活中的价值。女口：教学“长方形和正方形的面积计算”后，我设计了“房屋装修费用”问题。让学生运用以前所学的知识在实践中摸索预算房屋装修的费用必须知道哪些数据？经过哪些步骤？经过讨论、交流，学生知道需要经过以下四个步骤:淤先测量相关的数据；于运用平面图形的知

5、识估算出装修面积；盂调查需那些材料及价格；榆运用单价伊数量二总价的数量关系式预算出装修费用，再让学牛分头去测量、计算。通过这样的活动，提高了学生在生活中运用数学知识，解决问题的能力，让学生体会到了数学知识的应用价值。总之，在整个课堂教学过程中，教师要树立“为学牛发展而教”的教学观，让学生有提问的权利，有发现问题的能力，引导他们主动参与探究知识的形成过程，在课堂中培养学牛的自主探究能力。