让识字教学激荡孩子的灵性（教师论文).doc

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1、让识字教学激荡孩子的灵性江西省吉安县城关一小刘芬在21世纪的信息时代，及早阅读无论对主动获取信息、丰富知识，还是对学生的终身发展，都是有重要意义的。《语文课程标准（实验稿）》中第一学段的规定识字量约占小学阶段总识字量的一半，目的就在于此。针对识字量的暴增，新课标提出了“多认少写，认写分开J这是符合学龄儿童生理和心理要求的。以往儿童识字负担重，不是重在“认”字，而是重在“写”上。小学生手肌肉不够发达，写得慢，吃力，“多认少写”相对来说就轻松多了。但是，识字量大了以后也给识字教学带来了很大的压力。许多教师已经习惯了课课清，堂堂清，个个清，而大识字量的人教版教材根本无法做到，于是有的教师着急了。其

2、实，如果我们细加分析就无需着急。新教材的识字教学是一个滚雪球的过程，每一个具体的字的教学过程都是长期的，不是一躇而就的。所以对于识字教学，我们大可不必操之过急，而应树立细水长流的识字教学观念，上完一篇课文，在这篇课文中认识，换一个语言环境不认识，这是正常的；今天认识，过几天不认识了，这也是正常的；因为呈现这个生字的课文只是起一个“引见”的作用，只是为学生提供了一个认识它的契机，在以后的一段时间内，学生在与它的不断接触的过程中将逐步全方位“认识”它。这就像认人一样，第一见面没有认识，第二见面就认识了，再见几次就记住了。因此，我们应把识字教学的重点放在让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望"上，

3、通过培养学生识字的兴趣和能力，使他们乐于识字，积极主动的参与到识字活动中去，达到大量识字的目的。以下是笔者在自己课堂中的一些思考和做法。一、巧激兴趣，在情境中识字兴趣是最好的老师。课堂是识字的主渠道，在课上，我们要积极创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，让学生在良好的氛围中识字。那么怎样使学生有兴趣呢？我们可以多采用图文结合、读演结合.识字与生活结合等方法。例如，教学“识字6":—只海鸥，一片沙滩，一艘军舰，一条帆船……”时，一开课，出示与课文有关的图片，我便充满情趣地说：“孩子们，跟着老师一块去海边走走。你看到了什么？”学生在老师描述的情境中，并且有了视觉上的感受，便有了思

4、维的火花。他们的眼里忽闪着智慧的光芒，说道：“我看到了海面上有一艘军舰在航行。”“我看到有一群海鸥在海面上自由地飞翔「……过后还可以引导学生画一画，这样学生表现出很浓的兴趣。再如教学“识字4”“蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉谜藏……”时，可以安排学生戴饰分别演一演“蜻、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁.蝌蚪和蜘蛛”等小动物，在识字的过程中，同学肯定会跃跃欲试、兴趣盎然。低年级的孩子活泼好动，对身边的一切都充满了好奇，利用多媒体创设一定的情境，就能极大地激发他们的兴趣，使他们尽快地融入到识字教学的过程中。例如，教学《识字1》（以春天为主题）时，就可以从网上下载一些春天的图片，让孩子们尽情地观赏春天的美景的同时，高

5、效地识字。另外，多媒体还可以动态地演示字的结构、笔顺及书写规律，能加强学生记忆，提高识字效率。二、轻松愉快，在游戏中识字教育家卡罗琳说：“孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们愿意接受的。"低年级更是喜欢游戏,因此要尽可能通过游戏、表演等活动，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对汉字产生浓厚的兴趣。在识字教学中，我们使用了许多游戏方法，女口：“猜字谜"游戏：我们经常根据汉字的结构，把汉字编成谜语，激发学生识记汉字的兴趣。如：一头牛走在独木桥上（生）。大口里小口藏（回）。我们也鼓励学生自己开动脑筋编字谜让大家猜。有的编出了，一人前面走，一人后面跟（从）。有的编出了有个人，他姓王，袋里装

6、着两颗糖（金）。一张大口（因）。十月十日（朝）等。虽然有时候学生编的字谜比较粗糙，但是他们的创造力还是不得不令我们折服的。另外还有“摘苹果”.“送信"、“送字宝宝回家”、“你读我找"等都是学生喜闻乐见的游戏，学生在愉快地情感状况下学习，其乐无穷。在我的课堂中，我经常根据课文的有关内容设计游戏。比如：在《夏夜多美》中有睡莲、蜻蜓、萤火虫帮助小蚂蚁的情节，所以我设计的游戏是一一字宝宝挡住了蚂蚁回家的路，让学生送蚂蚁回家。在《我为你骄傲》一文中有“我”自己送信攒钱赔偿老奶奶的事情，因此我在识字教学时设计的游戏是一一生字宝宝来信了，让学生读信。三、主动探究，在创造中识字第斯多惠说过：知识是不应该传授

7、给学生的，而应引导学生自己去发现他们，独立地去掌握他们。汉字是最古老，最富有生命力的文字，是古代劳人民智慧的结晶，识记汉字是有一定规律可循的，在指导识记生字时，我们经常引导学生说说“你有什么发现？”“你是怎么记住这些字的？”“你还有更好的办法记吗？”以激活学生潜在的创造能量，实践证明，学生有许多识记方法。如：说一说：就是学生用自己的话来理解字的意思，女口“雨"字，有的小朋友说：“那四点就是雨点。”为了不让他们