今天,我们地美术课堂该怎样转型？.doc

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1、今天，我们的美术课堂该怎样转型？——小议两节美术课带来的思考常州觅渡教育集团（广冠校区）林梅开学初，我就被告知，要在10月份上一节研究课，重点是突出新课堂教学改革的理念。我仔细翻阅了美术教材，最后，锁定五年级的《有表情的面具》作为上课内容。一、第一次教学，内心忐忑五年级只有两个平行班，事先，我在1班进行了试教，把教学分为三个环节：一、感受面具；二、制作面具；三、反馈面具。在感受环节，我先引入一个非洲面具，再由学生举例，提问：人们为什么戴面具？会在什么情况下戴？然后，大量的图片、视频欣赏；制作环节是展示3个面具，让学生说说运用的材料、方法，再自己制作，最后是作品反馈。

2、1班呈现的效果是：课堂气氛很“热闹”，学生作品基本能完成，但是，反思这节课，我总觉得课堂中缺少了什么？好像教师教得太顺了，一切皆在调控之中，而现成的、大容量的传递给学生的信息太多了，学生自身的一种探索、感悟、参与太少了……二、第二次教学，初尝变化带着以上的疑问及听课教师给予的建议，我对本课进行了重新定位，把教学的着力点从教师的“教”，转变为学生的“学”。首先，我对现有学生的学情进行了摸底分析，并在美术课程标准、目标的大框架下，对本课目标进行了梳理，确立了学习的重点就是让学生运用综合材料表现“有表情的面具”，难点是如何通过五官变化来塑造它，当目标、重点、难点明确以后，

3、学生的学习就有了主心轴。在感受面具环节，我舍去了传统教学中，教师多讲的形式，直入主题，通过4张表情丰富的图片，立即抛给学生一个“大包袱”：用你所带的材料，设计制作一个“有表情的面具”，时间5分钟。瞬时，学生懵住了，老师没开玩笑吧，一节课，没有老师的任何辅助，就让他们去设计作品，而且，还是5分钟，学生太不适应了（我也极不适应），嘀咕归嘀咕，大部分学生回过神来，开始抓紧时间尝试了，我此时穿梭于学生中间，观察他们的实际制作情况，看哪些是学生存在的共性问题？结果，我图1图2图3图4图53发现部分学生做的“有表情的面具”，表情很平淡，根本看不出面具所要传达的情绪，抓住这一普遍

4、问题，我随即从学生中找出两件有代表性的作品，一个有表情，一个几乎看不出表情，问学生：哪件面具更有表情？为什么？学生通过直观的对比观察，意识到，做“有表情的面具”，五官的变化是重点。（图1、图2）有了初次尝试与启发，接着，我引入一小段傩戏面具视频，让学生边看边思考：人们为什么要戴面具？面具有什么作用？傩戏面具给你怎样的感受？你从哪儿得到这样的感受？学生开始带着问题有目的性地看视频，通过相互交流，了解之所以面具给人们各种感受，主要源自于它夸张的五官。那么，除了傩戏面具，你们还见过或买过其他的面具吗？它和傩戏面具有何不同？一时间，学生的话匣子被打开了，他们开心地介绍，像万

5、圣节类的面具，给了他们幽默、轻松、捣蛋的意味，而用于祭祀的傩戏面具则给人诡异、神秘、庄严的感觉，不同用途的面具，不同的设计风格，就在学生的互动中总结出来了。学生还自然而然地提到了他们想设计什么用途的面具。通过以上的做做、看看、议议，接下来制作环节，我给每一小组（共6小组）各发一个用各种材料、方法制作的表情面具，把以往教师事无巨细的讲解，变成了让学生摸摸、看看、拆拆、装装等，并自己去寻找制作面具的方法、材料，很快，各组答案都揭晓了，孩子们像哥伦布发现新大陆似的，兴奋地介绍材料用到了瓦楞纸、衬衫的袖子、扇子、橡皮泥、磁带等，制作方法有卷、团、撕、挖等，看，学生主动参与探

6、索的时间不到1分钟，答案就全找到了，要是由教师详细的讲解，远不是5分钟所能解决的！做个聪明的懒老师，真值！此时，我引导学生再看看刚上课时做的表情面具，提醒他们：怎样修改，你的面具会更有表情，材料的装饰也更加巧妙？余下来的大量时间，让学生充满激情与创意，兴致勃勃地制作面具，也就水到渠成了。(图3——图8)展示阶段，我一改以往程式化的自评、他评、师评三部曲，直接用照相机摄下了孩子们戴上面具的一瞬间，然后全班欣赏，特别精彩的面具，我则让学生站起来，现场摆造型，虽然，教师的点评寥寥数语，但是，学生在活动中体会到的成功喜悦，图6图7图8图9图103使教室里充满了欢声笑语！（图

7、9——图13）课堂结尾处，我抛砖引玉出示了3张有代表性的面具：三星堆纵目面具、威尼斯面具、图坦卡蒙法老面具，在学生惊奇的目光中，娓娓道来：面具不仅仅是一种罩在脸上的覆盖物，它的背后蕴藏着深厚的文化，你想了解这些奇特的面具背后的故事吗？请同学们课后去查找相应的资料。三、内心感悟两节课，很快就如秋风中的落叶一般，随风而逝，但是，作为执教者，我的心中漾起了层层涟漪，我们的美术课堂到底应该怎样转型？首先，教师要转变理念。作为一名成熟型的教师，我们有太多的所谓的“经验”，它在某种程度上成了课堂改革的绊脚石，我们习惯于给学生准备丰富的、充足的知识粮食，然后，每天神圣的在课堂