我们该选择怎样的课堂.doc

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1、我们该选择什么样的课堂本学期开始,我校开放、高效课堂的研究已轰轰烈烈在全校展开，学生利用教师提供的导学案提前在家自学，第二天课堂上的程序是1、一分钟独学，梳理导学案，圈画出自己困惑的地方。2、对学、群学，同桌互对答案，解决自己的困惑，两人解决不了的，放在小组内群学解决。3、全班展示、交流，以小组为单位展示自己的收获或组内未解决的问题。4、练习和当堂测评。我们按这样的模式上了两周，课堂气氛确实活跃了，课堂变成了孩子们的天堂，孩子们不仅有了学的权利，也有了教的权利，特别是组内群学环节，孩子们更是热闹非凡，

2、按理说，孩子们的学习热情被激发了，课堂应该是高效了，可教师们却叫苦连天，说自从用上导学案，孩子们的错题越来越多了，真担心自己的教学成绩掉下来。问题在于孩子们不会阅读数学书，导学案上填的五花八门；课堂上学生的表达词不达意，半天讲不清一个问题，最后还要教师讲，结果一节课完不成任务；学困生更是听天书一般；教师搞开放教学，不敢多讲，生怕遭“理念不到”的质疑。正在大家困惑的时候，马校长请来了北京师范大学的张春莉教授，张教授听了我们的课后，指出一是不能少了情景的创设，二是不能忽视教师的主导作用。张教授的一席话，让

3、老师们好象抓住了救命稻草，“终于可以大胆地站在讲台上讲了”，张教授走后，我又听了两节我校的数学公开课，却奇怪地发现，老师的课堂似乎又还原到原来的课堂。教师领着孩子们由生活中的天平入手，列出等式，认识方程，然后是找等量关系列方程。整节课的设计层次清晰、重点突出，孩子们对课堂知识掌握的非常扎实，当然教师们都喜欢这样的课堂。但在这两种课堂中，我还是偏爱于前者，因为在第二种课堂中，虽然学生学的扎实有序，但教师几乎整节课独占讲台，从孩子们的表情中，可以看出，他们没有学习的激情，缺少自由发挥个性的空间，课堂缺少灵

4、动。课下，我调查了一些学生，问他们对比两种课堂，更喜欢哪一种，他们不约而同地选择了前者。我想虽然孩子们喜欢的并不一定就是最好的，但采用他们喜欢的方式上课，他们一定会投入自己最真实的学习情感。反思我们的开放课堂为什么低效？我个人认为：1、急功近利，欲速则不达。任何一项研究都不可能一蹴而就，原来的课堂，教师是扶着学生走，甚至是抱着学生走，现在一撒手，要学生跑着走，那是绝对要摔跟头的。导学案学生从来不知道是何东西，怎样阅读数学书，怎样填导学案，都需要教师手把手的一一教会。课堂上小组合作，以往都是教师具体说明

5、活动内容和步骤，孩子们按步骤进行而已。可现在整个导案放给小组，小组合作的效果完全靠组长的组织协调能力，小组长也要有个学习和锻炼过程，这些工作可能我们花上一个学期，甚至一年才能训练好，可我们几次的尝试，就想让孩子们学习时得心应手，又谈何容易。2、太囿于模式化。课堂上不分课型，不论教学内容，也不管学生特点和教师的教学个性，一律都是独学、对学、群学、展示交流和当堂检测，甚至时间都规定好的，教学有法、教无定法、贵在得法。在这种模式下，教师个性化的智慧得不到发挥，必然影响教学效果。3、强调了学生的自主性，却忽视

6、了教师的引导作用，我们一直在强调开放课堂一定要放给学生，教师要少讲，于是，教师们惟恐老师一讲，就不是开放课堂了，教师作用的丧失，使孩子们的主体性受到他们自身水平的限制，致使整节课学生学得肤浅，只有温度，没有深度。因此，课堂上既要真正提升学生的主体性，又要努力发挥教师的引领作用。4、课堂的自由发言造成一些课霸，看似课堂热热闹闹，争论不休，其实只是一些优秀的孩子在参与课堂，再加上这些学生的语速较快，很多孩子根本来不及听明白是什么意思，更别说学困生了。个别孩子的过度积极掩盖了课堂的真实。我认为，我们先学后教

7、，以学定教的理念没错，我们搞开放课堂，追求高效课堂的目标也没错，只是我们一定要立足于小学生年龄阶段的特点，有一个教—扶—放的过程，这个过程需要时间的磨合。我相信经过我们不断地反思与实践，我们一定会找到适合我们的开放课堂。2010年10月