高校学生评教存在问题和改进措施

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1、高校学生评教存在问题和改进措施　　摘要：高校学生评教是实现高等教育教学质量自我监控的重要环节之一，具有激励、信息反馈、监督管理、提高教师教育水平的促进作用。但受各种因素的影响，在教师与学生评教意识、评教体系、评教结果处理等方面还存在一些不合理性，需进一步探索、研究。关键词：高校学生评教；存在的问题；教学质量；改进措施中图分类号：G645文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）49-0108-02高校学生评教是“指学生作为评价主体对教师的课堂教学、授课效果和自己的学习体会进行评价的一种方式”。对教

2、师改进教学、提高教学质量具有重要的意义，具有不可替代性。但学生评教并不是一件简单容易的事，在实际运作过程中，不少因素影响评教效果，如学生的不成熟性、看问题的片面性、教师对学生评价的不理解性、学校对评价的重视程度不够等，都会影响学生评教的效果，导致学生评价的信度与效度不高。如何使学生评教发挥应有效用是解决问题的关键。一、高校学生评教的价值61.提高教师教育教学水平，促进教学管理。高校进行学生评教是相当必要的，符合教育教学规律及学生身心发展特点。对教师来说，既是一种压力，又是一种动力。通过学生对一些评价指标，如爱

3、岗敬业，辅导耐心，讲课思路清晰，重点突出，板书与课件优美，师生交流，善于启发、互动，批改作业等方面进行客观公正的评价，使教师从评教中获得大量的反馈信息，了解学生对教学内容的掌握程度、对教学方法的认可程度，清楚自己在教学中的优点和不足，能从关注学生需求的角度出发，改进教学方法，提高课堂教学水平。再有，学生评教还扩大了管理者收集教学信息的渠道，他们通过学生评教活动结果，及时掌握课堂教学过程中的有关问题，分析制约教学质量提高的影响因素，在广泛听取学生对教师教育教学反映的基础上，采取有效手段，加强教学质量监控。62.

4、体现了对学习主体——学生的尊重。在传统的高等教育教学活动中，知识被摆在了首位，与把学生看作知识的主人相比，人们更加重视知识本身的价值，忽视学生个性的发展，这种认识表现为两个方面：学生主动性差，处于被动地位，既不能自主地行使自己的权利，更不能自觉地对教学中的各种信息进行选择、判断、分析处理，生动活泼的个性基本泯灭，主体性基本丧失；教师却是教育教学工作的决定者，在教学方法、教学内容的选择上，教学过程的实施中，完全按照自己的意愿进行，师生之间缺乏应有的沟通，教学活动开展后，教师难以及时得到信息反馈。高等学校推行的学

5、生评教活动，正是赋予了学生参与教学的权利，学生成了教学活动的主体，他们以积极的主人翁姿态投入教学活动中，他们不再被老师的权威所牵制，敢于对教师的教学情况及人格、品质发表自己的观点，敢于批判错误，充分展示自己的思想，与教师相互配合，相互影响，相互监督，共同承担起了提高教育教学质量的责任。二、当前高校学生评教存在的主要问题实践证明，当前高校学生评教制度还存在明显的不足和缺陷。61.教师与学生对评教缺乏必要的认识。一些高校在评教时，由于没有做好宣传动员工作，在评教过程中，一些教师和学生缺乏评教的深刻认识，评教处于尴

6、尬局面。从学生方面来看，有的学生未能充分认识评价指标的内涵、真正目的、有什么益处，在评教时常常加入一些个人情感因素，不能公正、公平地评价教师的教学。如，有些教师责任心较强，教学水平也较高，按照社会需求讲授课程，严格要求学生，然而，一些学生却不理解教师的做法，认为是教师对他们的要求太苛刻，于是与教师产生冲突，在评价时，以报复心理对教师进行评价，评价分数较低；相反，对那些教学水平不高、责任心不强，上课只注重和学生建立某种私人关系，放任学生学习的教师，却在心目中留下了慈爱形象，以感激的心理进行评价，评价分数较高。这

7、种不客观公正的评价给教育教学质量带来极大的负面效应。从教师方面来看，有的教师认为学生是知识的接受者，身心处于发展中，没有能力和资格对教师进行评价，他们不积极参与评教活动，对反馈的教学信息也不问不理，教学水平难以提升。2.评教流于形式，结果处理不当。很多高校的学生评教没有真正落到实处，流于形式。如一些学校由教务处的工作人员负责把问卷表交给各班学生干部，让学生完全自行答卷，有的班并没有把问卷发放到每个学生手里，而是安排几个学生统一填写，用少数人的思想代替全班学生的思想，影响了评教结果的客观性和科学性。还有一些学校

8、对反馈的评教结果处理不当，没有把评教结果公布于教师和学生，只是把评教结果在领导当中公布，或者对反映较大的任课教师进行单独谈话，让他们自己进行整改，没有就如何改进教学效果提出建设性的意见和建议。使大多数教师没有机会接触学生的第一手评教意见，无法针对问题进行改进。同样，学生也认为自己的意见没有得到反馈，评了也等于没评，对评价也不重视了。这种处理方式使教师和学生觉得评价是形式，没有实质意义。三、改进高校学