《两位数加一位数(不进位)和两位数加整十数》说课稿.doc

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1、《两位数加一位数（不进位）和两位数加整十数》说课稿尊敬的各位领导、老师：大家好！今天我说课的内容是青岛版小学数学第五单元信息窗一《两位数加一位数（不进位）和两位数加整十数》。下面，我将主要从以下几个方面进行说课。一、说教材这一部分内容是在学生学习了100以内数的认识，掌握了整十数加整十数和整十数加一位数的基础上进行教学的。因此，本课着重解决相同数位的数相加的问题，也为后面学习两位数加两位数及多位数相加奠定基础。二、说学情学生已掌握20以内的加法、整十数加一位数和整十数加整十数，能自主解决本课新问题。但由于学生个体差异，所用时间与

2、方法会有不同，同时大多数学生很难认识到“相同数位的数才能相加”，因此，需要老师点拨与引导。三、说教学目标结合课程标准、教材内容以及学生认知特点等，我将本课的教学目标确定为：1.通过动手操作，经历两位数加一位数（不进位）和两位数加整十数计算方法的探索过程。2.学会两位数加整十数和一位数（不进位）的口算方法，理解相同数位相加的道理。3.经历算法的多样化的过程，培养学生的创新能力。4.结合绿色行动的情境提出问题，培养问题意识，渗透环保教育。目标2为本课教学的重难点。（指着PPT中的第2条）四、说教法学法本节课，我将结合课程标准的教育理

3、念，理解教材，利用多媒体及摆小棒、拨计数器的直观演示教学法，激发学生的学习兴趣。学生通过观察——操作——讨论——探索的自主学习方法，探索出两位数加一位数（不进位）和两位数加整十数的计算方法，同时培养学生的自主学习和创新意识。五、说教学过程为实现教学目标，突破重难点，我设计了如下教学环节：（一）创设情境，提出问题首先，我会出示情境图，待学生观察后我追问“根据这些信息，你能提出用加法计算的数学问题吗？”并选择有价值的问题板书。亮亮和东东一共浇了多少棵花？亮亮和芳芳一共浇了多少棵花？【设计意图：学生根据校园情境发现信息，提出问题，既增

4、强了学生的问题意识，激发了他们解决问题的兴趣，同时也有效地渗透了环保教育。】（二）合作交流、探索新知（重点描述）1.解决问题：亮亮和东东一共浇了多少棵花？首先，我引导学生梳理信息列出算式，“要求解决这个问题，要用到哪两个信息”。学生交流后，列出算式26+3=。接着，学生独立探究算法。【设计意图：这一环节将计算与问题解决有机结合，学生自主探索，激发了探究兴趣，有助于提升自主探究能力。】在此基础上，学生交流算法、提炼算法。“谁能说说26+3等于几，你是怎么算的？”学生可能会用接着数数、摆小棒和拨计数器的方法。当学生交流到用摆小棒的方

5、法时，学生到台前演示，边展示边交流：先把单根的6根和3根合在一起是9根，再把2捆和9根合在一起是29根。再请几位同学边演示边说一说。当学生交流到用计数器拨一拨的方法时，用同样的形式边演示边交流：先拨26，再拨3。我会追问：“为什么要把3拨在个位上？”先同桌交流再全班交流（3是3个1，所以在个位上拨）。“通过摆一摆、拨一拨的方法我们知道了26+3=29，不管哪种方法，计算时都有一个共同点，你发现了吗？”根据学生回答我追问：“为什么要把6和3加在一起？”学生交流后，我引导学生总结出：“6和3都表示几个1，它们都在个位上，也就是说它们

6、是相同的数位。”最后，出示自主练习第一题，通过拨珠练习和两位数加一位数的计算明确两位数加一位数（不进位）的算理与算法。【设计意图：这一环节，学生通过操作，体验数学知识形成的过程，整理出算法，理解算理，学生体验了学习的成功与快乐。】2.解决问题：亮亮和芳芳一共浇了多少棵花？在解决这个问题时，由于有前面的知识铺垫，因此我尝试放手让学生独立完成。学生交流算法时，可能会用接着数数、摆小棒和拨计数器的方法。当学生交流到用摆小棒的方法，我会请小组内的两个成员合作到台前展示，边展示边交流：先把整捆和整捆合起来是5捆，再把5捆和6根合起来是56

7、.点评后同桌间说一说。当学生交流到拨计数器时，学生到台前边演示边交流：先拨26，再拨30，我追问：“为什么在十位上拨3？”根据学生交流，引导学生总结：这里的3是3个十，2个十再拨上3个十就是5个十，5个十和6个一合起来是56。然后，再指1-2名同学交流计算过程。最后出示自主练习第3题，通过摆小棒和两位数加整十数的计算明确两位数加整十数的算理与算法。【设计意图：这一环节学生借助学具将想的过程与算法结合起来，形成了算法的多样化，也渗透数形结合的思想，学生进一步理解相同计数单位相加的道理。】（三）沟通联系，明确算法我将出示26+3和2

8、6+30这两个算式，请学生观察两个算式的不同和相同之处。学生交流后，我引导总结出：只有相同数位上的数才能相加，并由此引出课题：两位数加一位数和两位数加整十数。【设计意图：这一环节在解决问题中借助学具有效沟通了算理与算法的联系，对两个算式的比较加深了学生对算法的理