分层教学法在高中数学课堂中的应用探讨.doc

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1、分层教学法在高中数学课堂中的应用探讨摘要：高中教育在不断发展的社会中逐渐普及，学生的数量不断增加，但同时也使学生之间的差异越来越大，不利于有效教学。而且教师习惯上按照中间层次学生的能力与个性制订教学内容，这样一来，在一定程度上抑制了一部分学生个性化的发展，也使得一些学生丧失对数学学习的信心，使得高中数学教学陷入困境。从分层教学的角度分析，了解这一教学方法为学生有效的数学学习带来的益处，进而提升教学质量与效能。关键词：分层教学法；高屮数学课堂；抽象思维一、分层教学法的学生分层学生分层在高中数学分层教学课堂中

2、起着十分关键的作用。第一，教师应对自己班级内的学生做详细的调查，熟知每一位学生的数学学习状况以及兴趣、爱好、特点，提出分组的方案，要求学生自主地根据自己各方面的能力给自己定一个层次。第二，教师应认真分析学牛自己确定的分组层次，并尊重学生的调整，使每一个层次的学生都能够有个性、有灵性、有效率地学习。一般情况下，高中数学教学分层是根据学生的考试成绩划分的，然而，这一种分层方法并不是很合理，因为学生的数学考试成绩并不能全面反映学生的各项基木能力。因此，教师可以先对学生的抽象思维能力与逻辑思维能力进行初步的了解，

3、并按照这一了解划分出A、B、C三个层次，让学生自己选择想要加入的层次。然后，每过一段时间，对学生的层次进行一次调动，增强分层小组的流动性，以此创设出小型的竞争,促使高中生自觉地探知、挖掘数学知识，让•自己变得更加优秀。二、分层教学法的课堂教学分层不同的学生有不同的知识接受能力与知识理解能力。通常情况下，都是将一些自主探究、学习能力与独立思考能力较强的学生分为A层次，将一些对数学知识认知比较模糊，需要教师点拨的学牛•分为B层次，将学习能力与自我控制能力都比较差的学生分为C层次。这样有规划地将学生分好层次之后

4、，有利于高中数学教师有效地有针对性地开展教学。例如，在学习《椭圆及其标准方程》时，教师就可以根据每个层次学生的特点，有针对性地进行教学，有效地调动A层次的学生，点拨13层次的学生，然示影响C层次的学生从基础理论开始，学习其他层次学生的学习精神，使整个课堂相互影响、相互协调，实现每个层次学生的共同进步。对于B层次的学生来讲，基础理论的学习是十分简单的，只是想要更深入地了解数学知识还是费劲的，还需要A层次的学生给B层次的学生提出一些有意义的数学探究问题，促使B层次的学生不断地去思考、去探究，实现探究更深层次知

5、识的目标。然而，对于C层次的学生来讲，一些基础的理论知识掌握起来也是挺费劲的，这就需要B层次的学生给予他们帮助，使C层次的学生战胜困难，找回学习的自信。这样一来，A、B、C三个层次的学生相互协调、相互影响，很大程度上提高学生对高中数学学习的有效性。分层教学法在高中数学课堂中的具体运用，是将学生分为A、B、C三个层次，采用课堂教学分层的方法，使每个层次Z间的学牛相互补充、相互协调，进而激发学生的学习潜能，培养学生的学习兴趣，提升学生的数学学习能力以及数学学习素养。总之，高中数学教师应充分地认知分层教学的重耍

6、性，并合理、有效地利用教学资源，科学地引导学生自觉地、有灵性地学习，实现高中数学教学目标。参考文献：[1]洪伟红•浅析高屮数学课堂提问的实效性[J]・数学大世界：教师适用，2010(10).[2]巾清宇•浅谈如何学好高中数学课[J].青少年日记：教育教学研究，2011(02).[3]邹朋兵•高中数学课堂的提问技巧探讨[J]・语数外学习：数学教育，2012(05)・编辑尹军