吴正宪平均数教学反思.doc

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1、吴正宪《平均数》教学反思以前，鬥己也曾经上过这节课，那是一种什么样的教学模式呢？出示例题??分析条件问题??引导列式计算??总结规律：总数一份数二平均数，规律出来以后,马上把它作为救命稻草，开始反复地、机械地在一个平台丄进行训练。训练题H是书上有什么就做什么，给什么就训练什么，从没有想过要联系学生的生活实际解决问题。这样的一节课下来，孩子们对数量关系式：总数十份数二平均数掌握得非常熟练，解题正确率也很高。下课后，老师们握着我的手说：“吴老师，像您这样上课，学生学得太扎实了，考试成绩准保高！”但是，一次课后测试

2、却给了我卅头一•棒：“XX公司招工，月平均工资800元。结果一位员工在开工资时只拿到了600元，他状告公司老板不遵守承诺。请问，这位员工能赢吗？”结果孩子们的测试正确率只有28%。28%!惊人的数字!我的内心再也不能平静，陷入了深深的反思Z屮。为什么我紧紧抓住求平均数的数量关系式进行教学，孩子们会解答书上的习题，却不会解决生活屮的实际问题呢？为什么被老师们一致认为的好课，测试结果正确率只有28%?经过痛苦的反思，我终于明白：症结就在我头脑屮的观念。我们重视的是学生学会求平均数的方法这一知识点，急于把规律抛给学

3、生，因此我们教学的“桩”打在了数量关系式上，天真的地以为孩子只要掌握了这个数量关系式，就能解决求平均数的所有问题了。可是我们忽视了，忽视了孩子对平均数的理解，忽视了八、九岁的孩子他们对平均数的认识和理解。为什么要学习平均数？它是怎么产生的？它有什么特点和作用？生活屮什么地方要用平均数？这才是孩子们所关心的感兴趣的问题。因此，前面我们以成人的心理认知去设计的所谓的精彩教学其实对孩子来说是枯燥的、无意义的。讲了半天，练了半天，学生会做题，会考试，能拿高分，但是孩子并没有从本质上理解什么是平均数，只是充为了做题的工

4、具。这样一次痛苦的经历至今想起来都会令我心痛。但是，也正是由于这次痛苦的失败使我开始反思我的教学，我的观念。因此，在重新设计这节课时，我的观念发生了质的变化，真正从孩子的发展岀发，以孩子的发展为本，为孩子提供了适合他们发展的空间。这节课与以往的传统教学相比，主要有以下几个方而的不同：―、课程目标着眼点不同以前的课关注的是知识点，是结果，是让学生会做题，会解题，会考试。而现在的课着眼于经历、体验、感受平均数的产生，理解平均数的本质意义，关注的是学习过程，让孩子学会思考，学会解题的策略，更加关注学生的情感态度和价

5、值观。例如，为我让孩子估计自然博物馆五天小平均每天售出多少张门票时，i个小男孩估计了1500张。我没有马上否定他的答案，也没有置之不理，而是在大家用自己喜欢的方法验证Z后，请他去采访别的同学是怎样估计得很准确的，使他在学习别人Z后反思自己，同时对他的反思给予表扬，使小男孩和同学们学会了在反思中学习。“如果你是自然博物馆馆长，看到这个信息，你会有什么想法？”以及严重缺水地区和小明家H平均用水量的比较，这些情节的设置都使孩子不但理解了平均数的意义，更是从小感受到了社会的责任感。二、呈现方式不同以往的课是出示例题?

6、?分析解答??总结规律??机械练习。血现在的课是让孩子在数学活动屮学习，首先让孩子在拍球活动屮产生对平均数的强烈需求，体验平均数产生的过程。在经历平均数产生的过程鬥然血然地理解了平均数的本质意义，学会了求平均数的方法，然后再去用Z解决生活屮的实际问题，进一步感受平均数在生活小的作用，体验学习数学解决实际问题的乐趣。三、教学方式、学习方式不同过去的课是一人讲，大家听，师演示，生观察，孩子们是在被动地听数学、看数学。血现在的课是让孩子在活动小“做数学”，给孩子提供大量的讨论合作、独立探索、实践操作的吋间和空间，充

7、分发挥学生的主体作用，让孩子们在“做中学”。四、师生交往方式不同过去的课只有老师和学生3间的纵向交流，总是教师提问，学生回答，教师处于绝对的权威地位，没有学生Z间的横向交流。血现在的课堂不只是师生互动，更有生生互动，老师以一个朋友的身份参与到孩子的学习活动中去，成为学生学习活动的指导者、组织者和合作者。孩子通过师生、生生Z间的互动交流，思维自由发展，不仅学会了知识，形成了能力，同时学会了与人合作，与人交流。五、应用形式不同过去的课在规律出来以后就开始反复地练习，练习书本上的习题，大量的、重复的练习停留在同一个

8、层而上。而今天的教学注重结合生活实际，让孩子解决身边的、有趣的、有意义的、富有挑战性的问题，学生学得有味道，不枯燥。比如节水问题、少儿歌手比赛、小明会不会有危险、打靶游戏等等，无一不是孩子们熟悉的而感兴趣的问题，孩子们用平均数的知识成功地解决了这些实际问题，体验到了成功的快乐，这才是我们的教学H的之所在。总Z,新的课程改革要求我们老师要以学生的发展为本，要给孩子提供主探索的时间和空间。要变听数学、看