青岛版小学科学五年级上册《沸腾》教学反思.doc

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1、小学科学《沸腾》教学反思引导学生从身边的科学现象开始探究，让学生留心观察日常生活中烧开水时的现象，并对观察到的现象产生疑问。以图示的方式提出探究实验所需要的主要材料，给学生留有一个自行选择材料的空间，体现活动准备的自主性和多样性。一、生活是探究学习的源头活水“烧开水”的经验学生并不陌生，虽然不一定都烧过开水，但人人都喝开水，至于“水在被烧开的过程中会发生哪些现象？”“水在多少温度时被烧开？”“水烧开了之后继续加热温度会怎样？”等问题，许多学生都没有认真思考过，所以我就以这种简单的生活小事为引领，激发起学生的探究热情，学牛就会产生“这种简单的事情竟然说不出具体答案，给

2、水加热究竟包含着哪些科学道理”的问题，从而产生动手实验探究的欲望。这样，“烧开水”这一件牛活小事,就好比一粒小小的石子，在水中激起了层层涟漪，荡起了朵朵浪花，将学生思维的探究激情荡漾开来，学生会踊跃地投入到探究学习活动之中。二、预测是探究学习的指示目标对小学生来说，我们不要求学生对事物的发展变化及其结果做出准确的预测，而是培养学生大胆猜想、进行科学预测的习惯。不论预测成功与否，学生总能享受到探究的快乐,预测还有利于学生找准探究的方向。本节课，我注重先引导学生依据生活经验进行预测：“你们认为水烧开的温度是多少？”、“水烧开后，继续加热，温度会怎样？”然后将学生的预测写

3、在黑板上，既便于掌握学生的预测情况，乂尊重事实证据，更能促使学生养成科学预测的好习惯，使预测发挥更大的意义。三、发现是探究学习的重要目的探究实验的目的就是让学生在探究过程中有所发现，可以说，学生的发现越多，探究实验越成功。课堂活动屮，教师要珍惜学生的每一个发现，对每一个点滴发现都给予鼓励和肯定，从而促使学生对实验现象进行全面、细致地观察，逐步养成善于观察、乐于发现的科学素养。于是，在实际教学中，我留给学牛近20分时间都投入“给水加热，观察现象”的课堂探究实验之屮，让学生有足够的时间去观察、去发现：水温上升的趋势是由快及慢；发现水的沸点；发现水到达沸点后继续加热温度不

4、会继续上升；同时也发现了水中冒出的气泡随着温度的变化其大小、多少也是不一样的；还发现在烧杯内壁有小水珠，在烧杯口外冒出了“白气”；等等。探究学习屮的发现为学生研究找到了答案，同时，大量的发现也会激起学生继续探究的兴趣。U!记录是探究学习的信息“超市”在进行探究性观察实验活动中，学生往往对实验现象很有兴趣，会有大量的发现。但基本上是看得多，记得少；善于看，而不善于记录。在进行探究性学习中如果养成记录现象的习惯，把点滴发现记录下来，使记录成为一个信息包、一个资源库、一个信息超市，就会为学生提供第一手书面资料，提供事实依据。为此，我提供了两种记录表：一种涉及时间、温度及观

5、察到的现象；另一种是用曲线图专门记录温度随时间变化情况的。这两种记录表，前一种记录的内容比较宽泛，后一种记录的比较专一O两种记录表的结合，可以清楚地让学生记录下实验过程中的所有发现并能显示出观察发现的要点。正是记录了这些大量的数据、信息点，从而使学生很容易发现水的温度随时间变化的情况，发现水的沸点，发现水的温度到达沸点之后不会再继续上升。五、交流是探究学习的积累如果学生只实验而不交流，不能达到资源共享，成果共享，学生就没有充分的机会进行分析、整理、归纳、概括等思维活动，一些共性的实验现象也不容易总结出来，这样，探究学习效果就会逊色很多。于是，在小组交流吋，我注重让个

6、别小组展示他的发现,让通过你们的实验结论一样吗？不同在哪里？的交流，让学生们发现水沸腾时的秘密：1、水达到一定的温度就开始沸腾了，但各小组的沸点不同。2、水的温度到达一定的温度之后，继续加热也不会再上升。这就让学生产生了疑问，提出了新问题“水的沸点为什么不一样”，为下一个教学环节的实施做好铺垫。六、问题是探究学习的深入继续问题是探究学习的导火索和生长基，一个问题就会引发一个探究性学习活动。在科学课中，学生能够提出问题、会提问题，科学课也就成功了一半。“我们用烧杯烧水，老师却能用纸锅烧水，真的吗？”疑惑的产生，正好为学生课后继续研究提供了活动主题，学生在兴趣驱使下会继

7、续将探究活动深入进行下去，从而探出个究竟，对“为什么”做出合理的解释。