如何发展学生的语文能力.doc

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1、如何发展学生的语文能力语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。在新课改的大背景中，学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。“语文索养是学生学好具他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”因此，语文课堂教学的任务不再是强调学生记住了多少语文知识，而是强调培养学生学习语文的浓厚兴趣和学习语文的良好习惯，发展学生可持续发展的能力。所以,在语文“两先两后”学导法课堂教学

2、中应以学生的能力发展为方向。在学习别人教学方法的基础上，我进行了下面的儿点尝试：一、在课堂中提高朗读能力在语文课堂教学中，我改变了以前读课文时那种简单的为读而读的方法，而且多采用互动朗读来提高学生的朗读能力。如：一个学生朗读课文后，让学生进行互动式评价，其中有生生互动评价和师生互动评价，并在评价屮提出自己的意见并进行自主示范，不论学生评价得怎么样或者读得怎样，能体现学生自己的个性就行了；在朗读教学中善于安排学生交流朗读的技巧。从中提高了学生的朗读能力。二、在课堂中提高口语交际能力传统的课堂教学中学生发言的机会总是有限，“两先两后学导法”语文课堂教学则多采用小组

3、讨论，学生发言的机会大大地增加，特别是为一些平时不爱发言的同学增加了发言的机会。有时为一个问题争论起来吋，学生为争胜，往往加快语速，提高音量，思维更加活跃，气氛浓厚，发言的机会更多，语言表达能力得到大大增强。由于学生发言的机会增多，相应的每个学生听话的机会也大大增多。而且发言学生的频繁变换，更易引起学生听话的注意力，学生为了补充他人的发言或反驳他人的观点，往往专注倾听并能很快抓住他人发言的耍点，这样非常有利于提高学生的口语交际能力。三、在课堂中提高写作能力“两先两后”学导法语文课堂教学的作文教学中，我一般安排先说后写，一节课时间打腹稿。在此过程屮先让学生初拟腹

4、稿，然后在小组中交流讨论，相互启发，相互补充，完善自己的写作提纲，思考比较成熟后再写作，这样学生动起笔来一般都能一挥而就。作文的批改我也多采用互动式批改，让学生找出其他同学作文的闪光点，提出其不足Z处的修改意见并与本人交流。实践证明，这样的互动式批改比教师的批语更有利于学生作文能力的提高。四、在课堂中提高思维能力“两先两后”学导法在语文课堂教学中非常有益于提高学生的思维能力。比如说有时一个较难的问题被提出来了，在大家都茫然不答的时候，如果有一个学生作答，就会启发其它同学的思维，于是乂有同学作答，大家的思维相互启迪、撞击，最后得出科学的答案。对于课堂教学对学生的

5、评价，我也多采用先练后导的方式，一堂课的最后五分钟往往安排学生相互提问考核，巩固本堂课的教学内容。学生在想考核题的过程中为考住别人，往往绞尽脑汁地命题，这样更容易提高思维能力。通过口己的实践证明，“两先两后”学导法在语文课堂教学中能充分地调动了学生学习语文的积极性，活跃了语文课堂气氛，使学生成为学习的屮心，活动的中心，发言的中心。是语文课堂教学必不可少的教学方式；是师生相互交流的桥梁；是在新课程标准的要求下，新教材课堂教学中实施发展学生能力的方向。