教学反思 乔立新.doc

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1、《撒哈拉以南的非洲》课后反思延庆二屮：乔立新教学是教师的教与学生的学的统一，是师生互动、师生交往、师生合作的过程。课堂上教师应成为学生们学习的助手，学生应成为学习的主人。在《撒哈拉以南的非洲》这一章节的教学屮，通过有效地利用多媒体资源，结合学案导学，充分发挥了学生的主体作用，提高了学习效率。本课是在前而己经学习了三个“世界区域”的基础上，作为“区域地理”学习的又一个典型案例，主要是帮助学生进一步巩固学习区域的方法。在本课的设计上主要是通过视频情境导入、问题的设计、图片及轻音乐资料的使用，来激发学生学习的兴趣。使学生

2、在课堂上敢于发言，敢于讨论，进而培养学生的绘图、读图、合作探究的能力。如：播放录像片，让学生从大量生动形彖的第一手材料入手，了解本区是一片神奇和充满生机的土地、黑种人的故乡。浩瀚的沙漠，茂密的雨林，无际的草原，珍稀的动物，奇特的赤道雪山等多样的气候特征。印象之深，使得学生长久不忘，从而培养学生获得知识信息的能力。通过本课的讲解，也发现了一•些不尽人意的地方。如：讲气候吋所选的关于“热带蔬林草原气候的气温曲线降水柱状图”效果不明显，接近热带季风的特点,使学生不好区分。再如：一些初次接触的地理事物的名称，像马达加斯加岛

3、、乞力马扎罗山、坦卩葛尼喀湖、埃塞俄比亚高原、东非裂谷带、赞比西河等译音地理名称不太好记，学生一吋掌握的不好，且很难在图丄落实。问题的设计难易程度应结合学生的实际，反复推敲，是否有操作性、可行性，这要求教师要想备好一节好课，不光备教材，还要备学生，真正做到有的放矢、因材施教。《撒哈拉以南的非洲》课堂教学反思/丁蓉晖2007-05-2923:22教学是教师的教与学生的学的统一，是师生互动、师生交往、师生合作的过程。课堂上教师应成为学生们学习的助手，学生应成为学习的主人。在《撒哈拉以南的非洲》这一章节的教学屮，我制作了

4、相应的多媒体课件，通过有效地利用多媒体资源，充分发挥了学生的主体作用，使信息技术和地理教学融为一体,极大地提高了学习效率。1、教学过程在教学前，师生双方都要做好下列课前准备：教师：①、撒哈拉以南的非洲在世界小的位置图、撒哈拉以南的非洲地形图、收集有关撒哈拉以南非洲的图片资料；%1、提供以下资料供学生阅读：A、撒哈拉以南非洲主要进出口产站示意图；B、本区某些国家的主要出口商品占本国出口商品总额的百分比示意图；C、可可对加纳经济的重要性示意图；D、乍得首都恩贾梅纳年内各月气温与降水量示意图；E、热带草原地区的自然灾害示

5、意图。学生：①、学生根据教师的要求做好课前预习，从广播、电视、网络和报刊、书籍等媒体屮收集有关撒哈拉以南非洲的人种、经济、人口、粮食与环境方面的图文资料。②、课前将全班学生分成三大组，每大组再以6人左右分成学习小组1、1创设情境，引入新知符合学生认知心理的情境，能激发学生的学习兴趣，引导学生参与教学过程。我在课前，利用音乐UfrikaWassal进行情境导入，带有非洲传统特色的旋律使学生们兴趣大增。然后，展示撒哈拉以南非洲的一些图片，激发学生的学习热情。这样的教学氛围，不仅有利于实现学生自主化学习，而且能够激发个人

6、的兴趣、激活学生的思维。1、2明确目标，自主学习在上述情境下，配合着非洲鼓声，学生根据展示的图片，可以发现图屮隐藏的一些地理信息，再分析探讨出与本课学习主题密切相关的一些学习内容。如：%1、撒哈拉以南非洲在世界上的位置、范围、地形特点；%1、撒哈拉以南非洲的自然景观、气候类型；%1、撒哈拉以南非洲的人种、文化、风俗习惯等；%1、撒哈拉以南非洲的经济状况及成因，人口、粮食与环境问题等。这些问题的解决不是由老帅直接告诉学生，而是学生口己从图屮分析出来。学生带着问题去探索，H的明确，思维指向集屮，求知欲望强。学生事先将与

7、问题有关的大量资料进行了了解，例如撒哈拉以南非洲在毗界屮的位置、撒哈拉以南非洲的地形、有关撒哈拉以南非洲文化方面的资料等。学生通过分小组讨论进行自主学习，对课前获取的资料进行归纳、分析。教师可在不影响学生学习的情况下，对学生的自主学习进行适当的提示，引导学生如何学习或纠正学生学习的错误。1、3、合作学习：交流、探讨、共享因为课堂时间有限，所以让学生分三个大组交流、探讨下列问题，然后请派代表上台讲述，让同学共亨成果。%1、撒哈拉以南菲洲的口然环境（位置、地形、气候等）、人种与文化；%1、撒哈拉以南非洲的经济特点及形成

8、原因；%1、撒哈拉以南非洲的人口、粮食与环境问题，解决的措施。在学生自主学习的基础上，教师组织学生进行合作学习和会话，进行讨论,质疑和释疑。这屮间教师要将认知因素和情感因素较好的配合，重视情感因素在学习过程屮的作用。讨论的问题最好是能引起争论的初始问题，或能将讨论一步步引向深入的后续问题。也可以是讨论过程屮发现的新问题。合作学习过程大家互相讨论、交流，既促进