物理试题练习题教案学案课件课堂教学中问题设置之探讨.doc

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1、课堂教学中问题设置之探讨——以高中物理“自感”教学为例提问是课堂教学屮促进师生互动，提高课堂教学有效性的基本手段。通过提问不仅nJ以提高学生的课堂注意力，激活学生的思维；还可以使教师及时把握学生的思维断层，调整课堂教学的进程和策略。在物理教学屮，教师如何科学地设置问题，以提高课堂提问的针对性和有效性，这是教学设计屮必须充分考虑的问题。本文以高屮物理“自感”一节为例，作一个粗浅的探讨。1、从新旧知识的逻辑关系中设置问题根据已知的科学原理或科学事实，进行理性思维的加工后，对未知的自然现象及其规律作出假定性的解释和说明。这个过程，在科

2、学研究小叫做建立假说的过程。在物理教学屮，通过对旧知识的复习，经过逻辑演绎，是向学生呈现新的学习任务的有效途径。课堂教学屮，问题的设置往往可以从新旧知识的逻辑关系引出。在“自感”一节的新课引入阶段，我们作了如下的教学安排：（1）呈现复习性练习题：问题：“在课本P204图16—29屮，线圈M和线圈P绕在同一铁芯上。当合上开关S的瞬间，线圈P上是否会产生电磁感应现象？为什么？其表现形式是什么？如何检验？回答：会产生。合上开关-线圏M中的电流发生变化-由线圈M产生的磁场发生变化-穿过线圈P的磁通量发生变化-线圈P上产生感应电动势-产生

3、感应电流在由线圈P组成的闭合电路中接入电流表。说明：在新课引入阶段设置情景性练习题，不仅可以使学生激活对旧知识的回忆；还可以加深对旧知识的理解；更可以为如何分析新问题，在逻辑上提供思路。（2）提岀引入性的问题：问题：当合上开关S的瞬间，线圈M上是否会产生电磁感应现象？假设线圈M上产生电磁感应现象，其表现形式如何？答：根据产生电磁感应现象的条件：线圈中的电流变化-线圈M在其周围和内部产生的磁场发生变化-穿过线圈M的磁通量的变化-在线圈M上会产生电磁感应现象。由楞次定律可知：当合上开关S时-线圈M中的电流增丸-穿过线圏M的磁通量增大

4、-线圈M上产生感应电动势一阻碍穿过线圏M的磁通量的增大―阻碍线圈中电流的增大（即:线圏M中的电流慢慢的增大）□说明：上述的过程，其实质是运用逻辑分析的方法，建立科学假说的过程。通过这一过程的教学，可以对新的学习任务产生“聚焦”之功能；还可以培养学生的逻辑分析能力；又可以使学生领悟建立科学假说的方法。2、从实验设计技术中提出问题实验是物理学研究屮验证科学假说的最基本方法，也是开展物理教学的基本手段。有效地利用课堂物理实验，可以为课堂教学屮设置问题提供了很大的空间。因此，也是设置问题的策略Z—。在“自感”一节屮，为了验证上述推测性假

5、说，作了如下的教学设计：(1)突出研究对象，明确显示装置：问题：在验证上述假说的实验屮，有什么办法使Z能够显示半开关合上时，线圈M屮电流确实是缓慢变化的？回答：串联一个电灯泡L或电流表。说明：在物理实验屮，物理现象往往通过显示装置来呈现。强烈的视听觉刺激，更容易引起人们的知觉。以至忽视对研究对彖和现象本质的分析。通过上述的提问，可以使学生明确谁是研究对象，谁是显示装置。(2)设置参考标准，凸显物理现象：在闭合开关，观察电灯的发亮情况后，提出了以下问题。问题：电流是慢慢亮起来的，还是很快亮起来？是视觉问题，还是没有确实产生电磁感应

6、现象？在技术上如何解决此问题？回答：采用比较的方法解决，另设一条支路。问题：对这条支路有什么要求？为什么？回答：稳定时，两灯泡的发光亮度要相同。因为，比较要有前提。只有一个因素存在差异，比较的结果才能有效地分析，造成结果的差异的原因。问题：如何保证稳定时，两灯泡的发光亮度要相同？回答：两灯泡的额定功率相同，图中的电阻的值与线圈的电阻值要相等说明：在科学观察屮，仅凭直觉往往是不可靠的。通过比较可以凸显物理现彖，因此，比较法是物理实验屮的一种基本技术。但是，比较必须注意条件或前提。顺着物理实验设计的思路，层层设问，不仅可以加深对实验

7、本身的H的、内容的理解。而且可以体会到物理实验的设计思路，领会物理实验屮所包含的思想方法。从血，有利于提高学生的实验设计能力。3、从现象和原理之间的“矛盾”中形成问题在物理教学小，通过实验向学生呈现物理现象时，如果现彖与学生头脑里的原理产生矛盾，就H然会产生疑问，形成问题。在“自感”一节中,向学生展示如下的现象：在课本P205图16・33的电路中,当开关打开时，灯泡没有立即熄灭，反血是很亮的闪一下。针对上述现象，可以提出如下问题:问题「阻碍减小”的含义是什么？回答：延缓减小的进程。问题：既然不会出现增大的现象。但是，为什么开关打

8、开时，电灯会很亮的闪一下？回答：当开关闭合着的时候，灯泡A与线圈L并联，IPIL;当开关打开时，灯泡A和线圈L构成一个闭合回路，回路中的电流从原来的开始逐渐减小。所以，会产生上述现象。说明：在物理教学屮，创设出出乎意料的现象时，容易引起学生的好奇心理。教师在学生