_课堂话语分析_刍议_钟启泉

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1、2013年第11期Vol．42(总第316期)GLOBALEDUCATIONNo11，2013*“课堂话语分析”刍议钟启泉摘要课堂话语是一种充满矛盾而又不断得到调整并得以多元并存的过程。本文探讨作为一种跨学科研究的课堂话语分析的意蕴;梳理基于“沟通理性”的课堂话语分析的视点。课堂话语分析所追求的理想的教学沟通型态是一个多元声音交响的过程，而教师唯有倾听每一个学生的声音，才能跨越疆界，导演出有声有色的合唱的世界。关键词课堂话语分析;沟通理性;教学沟通;课堂文化作者简介钟启泉/华东师范大学课程与教学研究所

2、教授(上海200062)一、课堂话语分析:一种跨学科研究(一)课堂与话语“课堂”(Classroom)是学校教育的主阵地。就其字面意义说，它是一种物理空间。不过，“课堂”被赋予了更丰富的“意义与关系的生成”的含义:其一，课堂是学习课程内容的知性场域。在这里，具有强烈的作为学习现场的象征意义。其二，课堂是形成并维系多重社会关系的场域。在这种场合，具有强烈的由师生这一固定化的成员组成的相对封闭的社会环境———“班级”的意义。其三，课堂是制度化的场域。在这里，近现代的学校教育基本上是以班级为单位的制度展开的

3、。这样看来，课堂作为“话语空间”、“对话空间”，对于作为成员的教师和学［1］生说来，是占据时间最多的学问的、社会的、制度的空间。一言以蔽之，“课堂”是借助“话语”来设计和建构特定意义的规范和形式的空间。这里所谓的“话语”(Discourse)，系指从某种视点描述事件的特定图像或是表现事件的特定方式。在语言学中指“在某种情境中实际运用的言语表达”，或［2］是“传递某种完整意义的言语行为的片断”。按照帕卡(I．Parker)的定义，“话语”指的是“建构对象的陈述体系”。就是说，系指“以某种方式做出归纳，产

4、生事件的特定图像的一组意义、隐喻、表象、印象、情节、陈述等”。然而，“话语”“不是单纯抽象的观念或是远离现实社会的、犹如气球那样漂浮不定的陈述(表［3］达)事件的方式”;“话语”是“现实交往中一段完整的语言”，是“同社会组织*本文系教育部人文社会科学青年基金项目“课例研究的国际比较”(项目编号:10YJC880001)的研究成果之一。—10—［4］化的运作方式密切相关的”。在人类社会中，存在法律、教育、婚姻和家庭、宗教之类的制度，这些制度构成了我们每一个人的日常生活的型态和实体;同时，也给我们带来了社

5、会立场和身份地位，诸如教育的制度给人们带来了“有教养”、“无学识”的区分等等。如果说，语言学中的“话语”不仅指口头语言也包含书面语言，那么，在课堂研究中使用“话语”的场合，是以发话的声音言语为前提、此时此刻的现实的社会相互作用;或是指相互作用中运用的情境化的语言居多。在学校的课堂教学中基于口头语言的沟通尤其受到重视。实际上，即便在一节课的时间里，师生之间也会发生数以百计的话语。师生在课堂教学中运用口头语言进行的对话，可以统称为“课堂话语”(ClassroomDiscourse)。这样，所谓“课堂话语”

6、可以定义为:“基于课堂这一教育实践的场域里实际运用的情境化语言所发生的相互作［5］用”。显然，“课堂话语”是同作为教育制度的课堂教学密切相关的。梅汉(H．Mehan，1979)从社会建构主义的角度，揭示了课堂话语的基本结构及其本质特征。他把课堂话语的对话单位划分为“教师主导”(teacherinitiative)、“学生应答”(studentresponse)、“教师评价”(teacherevaluation)这一“IＲE”的话语结构来表现，这种结构同一般话语形成了鲜明的对照:在一般话语中对提问的应答

7、添加了感谢的词汇，但在课堂对话中对提问的应答则添加了评价的词汇。借助这种评价的词汇显示出对话单位完结的结构。另外，在课堂教学中存在着沟通的独特的范式———IＲE这一话语连锁的范式，严整的相互作用就是经历这种“话语的顺序配置”而达成的。这里的E，亦即教师的评价发挥着决定性的作用。换言之，在课堂话语中借助最后的E的介入，剥夺了平等的人际关系对话的性质。教师正是以“老师”这一社会代言者的身份而不是以个人身份同学生“说话”，行使着“老师”这一社会地位所拥有的权力，并使自己的话语权威化、评价合法化。这正是课堂话

8、语的本质特征。不过，课堂话语的IＲE并不是不可避免的。在教育情境以接近社会一般话语的结构进行对话的场合，IＲE结构的频率可以大大减少。在实施以学生为中心的探究学习的教学中，表现IＲE结构的情形是罕见的。“课堂话语之所以以IＲE的结构构成，是由于教育关系基于权力与权威人［6］为地加以组织的”。(二)话语分析与课堂话语分析“话语分析”(DiscourseAnalysis)是涉及话语的社会脉络、权力性、政治性之分析的一种跨学科研究，这是20世纪60年代末开始以