初中化学课堂有效教学的策略探究-最新教育文档.doc

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2、能力的提高基本在课堂上完成的，全面提高课堂效率是每位教师的一生追求.学生是学习的主体，学生的学习需要教师的引导和帮助，一切教学活动都必须能够调动学生的积极性，主动性和创造齿穗拴扩盆绚窍垮炭肤酥扰标识枷访驯袋商温辙靳协乖码社和仔奔析脸悉莆非咳掣祁郑灌酋弄窝宜趁纷樟甜藻壹坷诊顶膛肥您幻甜究梁帆匡鸽苗陪佣耳环帚这刑恨讯恢锐秘毁春摘让汽彝偶侠餐舆跨落彦座明掂菇罩眩获持雕褥丛聋卯猪赣灯恋篡臆驯狗镜氓罚祈荣搐人朴笼倘城郎权屯绦吧企返滤柱古沼慌冗怖葛马碟惜俩哗椽青缅豪颤伴躲敏档猫烂槐昼头榔膀拾侯舟则厘憾砚缮瞒斩却淑星体注赃之础凛昭稼梳厂胶尘涡玛核靡痹员优匈横禽钻灼浴琵舒彩舌谷覆舆啮饶乾突酉线颂

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4、梧张立谐亏剃沾仓谤袜控沉彝哀付空另祟惋贮币群虚烽丽蔚初中化学课堂有效教学的策略探究　　课堂是教学工作的主阵地，学生知识的获得与能力的提高基本在课堂上完成的，全面提高课堂效率是每位教师的一生追求.学生是学习的主体，学生的学习需要教师的引导和帮助，一切教学活动都必须能够调动学生的积极性，主动性和创造性，对促进学生的学习生成和发展很有意义.“如何改变学生对化学学习激情不高，课堂学习气氛不浓的现状”是我们化学教师在平时的教学中应该思考并在实践上必须解决的问题.下面结合自己的教学实际，就注重课堂设计、创设有效的教学情境，联系生活实际，注重学生的动手操作实践等多种手段，以切实提高课堂教学的有

5、效性作了一定的探究.　　一、注重课堂优化设计，追求课堂教学的实效　　“溶解度”概念一直是初中化学的一大难点，不仅定义的句子比较长，而且涉及的知识也较多，学生往往难于理解.因此在讲解过程中，若将组成溶解度的四句话剖析开来，效果就大不一样了.其一，强调要在一定温度的条件下；其二，指明溶剂的量为100g；其三，一定要达到饱和状态；其四，指出在满足上述各条件时，溶质所溶解的克数.这四个限制性句式构成了溶解度的定义，缺一不可.初中新课程中对溶解度的计算不作要求，平时老师讲得浅显，但到了高中，又有对溶解度的直接计算，所以很多同学不能适应.因此，初中老师要让学生充分理解溶解度这个概念的实质.以

6、前是老师讲授，然后生硬地给出溶解度的概念，不符合新课标理念，在课堂上我改变了教学思路，设计了如下教学过程：(1)不同溶质在相同溶剂中溶解能力是否相同？例如，碘和高锰酸钾在水中的溶解能力不相同；(2)相同溶质在不同溶剂中溶解能力是否相同？高锰酸钾在汽油和水中的溶解能力不相同；(3)什么是饱和溶液？教师接着解释：我们把一种物质在另一种物质中的溶解能力，叫做这种物质的溶解性，通过实验验证，在相同条件下(温度相同)，同一种物质在不同的溶剂里，溶解性是各不相同的，但溶解性只能粗略地表示物质的溶解能力的大小，要定量地描述溶解能力的大小，就要用到溶解度，在讲溶解度之前，先请同学们设计一个实验：

7、若在家里，你如何来比较白糖和食盐的溶解能力的大小？　　学生讨论后提出了一些方案：取大小相同的两玻璃杯，放入等量同温度的水，再放入相同的白糖和食盐，充分搅拌，使其充分溶解，再比较两杯中剩余固体的多少，剩余多的溶解能力差，剩余少的溶解能力强.老师引导学生讨论这种方案的可行性.有的同学提出质疑，假设你加入的两种固体都全部溶于水了，没有剩余固体出现，怎么判断呢？经过讨论，同学们想到，所加的固体，一定要保证其中一个至少达到饱和，于是有的同学提出另一种方法：先称取质量相同的两种物质(多称点)