两只鸟蛋反思.doc

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1、《两只鸟蛋》教学反思宁强县南街小学柳彩琴本文是一篇极富韵味的儿童诗，语言美，情韵美，贴近儿童的生活，字字都能触动孩子的心灵，引起感情的共鸣，文章中有许多语言文字训练点和拓展想象处。教学这类文章，切记把文章分析的支离破碎，使听者索然无味，破坏文章的整体美感，冲淡教学重点。教学中，我准确把握教材特点和本班学生特点及本课的教学目标，利用富于感染力的导语、恰当准确的评价语、和灵活有效的教学手段，调动全体学生学习的积极性，潜移默化渗透学习习惯的培养，取得了较好的学习效果。成功之处有以下三点：１、努力构建生活的课堂，从生活入手，唤起学生的生活体验，引导学生顺利走进“文本”。通过“鸟蛋和鸟窝”的图片为学生创

2、设真实的生活情景，拉近“文本”与学生的距离，使之对“文本”产生浓厚的兴趣，也有助于对文中“小男孩”的情感有更为真实的理解和体验。２、努力构建语言的课堂。新课标指出，语文教学要让学生从一篇篇文质兼美的文章中习得语言。课伊始，出示鸟蛋图片，就引导学生看图说话，练习把一句话说完整（树杈上的鸟窝里有两只鸟蛋），在不断规范的过程中，培养学生严谨的语言态度；通过观察比较读“鸟蛋凉凉的”与“凉凉的鸟蛋”，并拓展说类似的短语，让学生明白：同一个意思有不同的表达方式，从而体会语言的丰富性；表演读“拿”与“捧”，感悟语言文字背后的情感，体会语言文字的精准。这节课，我力图让语文课堂充满浓浓的语文味，让学生在主动感悟

3、体味的过程中，培养语感，积累语言，锻炼语言表达能力。当然，一切语言的习得，不是生硬灌输的结果，而是潜移默化的影响，因此我特别注重自身语言的准确、精炼与激情，让教师的语言起到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。3、努力构建灵动的课堂。3　（1）使识字简洁而灵动。识字教学是一年级语文教学的重点。然而在新课程背景中，学期总体课时量少了，课文数量却多了，课文也长了，生字的量更是“暴增”。识字量大了以后，识字过程务必指向简洁，但还是有很多老师将识字过程人为地复杂化：一是为了追求识字过程的“科学”性，很多教师以为用“拆解组装生字”或者“换偏旁”的方法有利于学生更快更好地识记生字：“我是这么记住‘晰’这个字的

4、，左边是个‘目’，中间是个‘木’，右边是个‘斤’，合起来就是个‘清晰’的‘晰’字”，“我是这么记住‘凉’的，把‘惊讶’的‘惊’的竖心旁改成两点水就是‘凉快’的‘凉’”，如此种种，不一一列举。二是为了追求识字过程的“趣味性”，很多老师引导学生编成谜语、儿歌、故事来认字。识字的过程确实应该科学，应该有趣，但前提是简洁。记一个字两个字用上述方法可以，记个别难写的容易写错的字用上述方法也可以，但记800个字、2000个字难道也用上述如此庞杂的方法，这种人为的将识字过程复杂化将会把识字教学推向万劫不复的深渊。只会使识字过程走向单一、枯燥、乏味。本节课，我试图给听课的老师们传递这样一个信息：我们应树立一种

5、中观的识字教学观念，即细水长流的识字教学，每一个具体的字的教学过程都是长期的，不是一躇而就的。上完一篇课文，在这篇课文中认识，换一个语言环境不认识，这是正常的；今天认识，过几天不认识了，这也是正常的；因为呈现这个生字的课文只是起一个“引见”的作用，只是为学生提供了一个认识它的契机，在以后的一段时间内，学生在与它的不断接触的过程中逐步全方位“认识”它，因此教师要增强学生对这个字的敏感度，即在任何时空看到这个字都要有一种“回忆”的冲动，更是要想方设法提高这个生字的呈现机会。因此，利用图片引出课题后，我刻意把生字“蛋”加红，让学生说说是怎么认识的？学生立马变得兴奋而活跃，想象力丰富的孩子竟然说出了“

6、蛋“字的字理，3接着追问：你还能组成什么词?“鸡蛋”“鸭蛋”“脸蛋”“蛋黄”“蛋清”……，生活中有关“蛋”字的记忆一起呈现在课堂中，不带任何负担，轻松识记，这也对识记其它生字将起到较好的引导作用；通过“读文圈生字宝宝”、“同桌互考，读生字卡片”、“开火车认生字（课件出示）”、“出示词语卡片认读”、“猜词游戏”，“再把生字宝宝带进课文中读”，多种方式呈现，多形式读，使生字与学生反复见面，达到识记的目的。这样识字，时间紧凑，学生注意力集中，避免了耗时低效。（2）、教学评价体现互动性。　　新的课程理念要求教师更多地运用多种评价方式进行课堂的随机评价。评价内容、形式和评价的主体不再是单一的，而是促进学

7、生发展、学生潜能开发、培养学生的个性和创造性的多元的评价体系，以达到使每一个学生都具有自信心和持续发展的动力。在教学中，我注重评价语言的丰富性和激励导向作用，促使学生能积极地思考，大胆地表达，如“金耳朵会听”、“亮眼睛会观察”、“小巧嘴会说”等评价语言时时在对学生的学习习惯进行引导。还注重了学生和学生之间的相互评价，在互评的过程中，促使学生观察、倾听、思考、表达。一节好课，应是促使学生发展的课，应