有效课堂的实践与思考.doc

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1、有效课堂的实践与思考随着课改的深入，数学课堂发生了很大的变化，课堂不再是教师的一言堂，动手操作、合作交流成了学生学习活动经常采用的方式，课堂变得越来越有“温度”——在许多课堂上，学生是积极性高涨，相对于过去课堂的单调、沉闷，这无疑是巨大的进步。但是，如果课堂的生命活力仅仅体现在一些表面的热闹、表面的新颖、表面的顺畅上，我们感受到的仅仅是热闹、喧哗，极少让人怦然心动，究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。教育拒绝浅薄。只有建立在有效之上的温度，才可能持久，才可能给生命以温馨。本文结合自己在学习、实践中的一些案例，来谈谈我对有效课堂的粗浅体会。有效的课堂不能只关注形式

2、上的“热闹”，更要关注“深度”。《新课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学。”这里的“数学活动”是指教学观察、实验、推理和交流等实践和思维活动，而不是缺少思维深度的热闹的课堂。学生争着抢着到来参与，会很热闹。但仔细推敲，单纯的个体操作、交流并不意味着所有学生真正“动”了起来，个别学生忙于演练、忙于操作、忙于交流，缺少独立的思考，这样的“动”未触及学生的思维，每个学生在这个活动中是否都有感受？每个学生并没有付出太多的智力代价。从这个角度上来讲，热闹的课堂不一定就有效。而不能将将“数学教学是数学活动教学”误解成“数学教学是活动的教学”。深思的课堂：人人参与、人人体验。渗透“猜想——验

3、证”的数学思想。猜想是一种创造性的思维。牛顿有句名言：“没有大胆的猜想，就没有伟大的发现。”《数学课程标准》也指出：“通过观察、操作、猜想等活动，使学生获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力。”因此，我们就积极创造条件，在低年级教学中进行一次大胆的尝试，鼓励学生大胆猜想，发展他们的创新思维能力。