合作学习中如何培养学困生.doc

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1、小组合作学习中如何关注学困生宜昌市高新区白洋雅皈小学李凤英数学学困生即数学学习上出现困难的学生，这部分学生往往注意的重点不能把握，注意的时间短，转移慢，不能跟上正常的课堂教学节奏。他们分析问题和综合运用知识的数学思维能力较差，认知水平偏低，缺乏良好的学习意志力和自我反思、改进的意识。在合作学习过程中，学困生往往处在被动状态，他们光听，不说，不动，成为看客；反应稍慢时，他们的任务就被优等生早抢去完成了，结果造成小组内两极分化严重，合作学习成为一部分人的活动阵地，而另一部分人则变成观众，造成了教学过程中的不平衡。像这样的情况，我们在教学中经常碰到。新课程理念所倡导的合作学习方式究

2、竟怎样操作和实施才能够适合学困生的学习，才能够最大限度地帮助数学学困生在原有基础上提高，我觉得教师应该从以下几个方面入手。一、把学困生与优生合理组合，科学分组首先，教师把本班学生进行科学合理的分组。在分组时让优秀生与"学困生”知识互补、性格外向型与性格内向型学生互补，达到组内互助学习的效率提高和组内成员取长补短，共同提高。比如有意地把每组的1.3号同学作为本组相对后进的学生，2.4号同学相对优秀。这样各组由于实力相当，有助于良好的学习，竟争氛围的形成。学习小组成员组成的合理性是合作学习取得成效，带动学困生共同进步的重要保证。安排不同水平学生在同一学习小组，有利于学生间的合作互

3、补，共同发展。二、合作学习中留给学困生思考的时间在课堂教学中，我们经常发现，在合作学习中，优生在很短的时间中就能会答出相应的问题，而学困生呢？茫茫然中，一头雾水。对此，在教师提出问题以后，根据学生实际情况，给学生留下几分钟独立思考的时间。在教学中发现，这看是静悄悄的几分钟，却在学生头脑中引发了一场“风暴”。学生有的紧皱眉头，苦苦思索;有的豁然开朗，眉开眼笑，不论优生，学困生都积极参与到学习中来。尽管有的同学的思考不一定成熟，可能有时还产生一些问题，但是，经过了思考以后的问题更有指向性，在小组交流时更有价值。一次课上我在要求学生解决问题时，先独立读题后，进行思考，再同桌交流。听

4、完要求后，同学们开始小声读题，接着就积极的进行思考，该怎样解决问题？我在巡视中发现，一分钟后多数学生举起手来。但是还有一小部分同学人在思考，我有意识地看看这部分学生，发现这部分学生就是我们班的学困生。于是我说：“我们再等会儿，有的同学还在思考。”……又过了一会儿后，全班进行交流，这次学困生也能在交流中大胆的阐述自己的观点。从上述事例中我们可以看到，学生交流前进过一定时间的独立思考，自主探究，对所要交流的问题有初步的看法，形成了自己的观点。在此基础上进行师生，生生间的交流活动，如小组讨论，同桌交流等。在交流中，大家各自阐述自己的观点，或顿悟，或引起注意加深印象，或在头脑中与自己

5、的观点碰撞后，转换新的视角，生成新的观点。这一过程是思维不断变化的过程。%1.合作学习时教师重点指导学困生在教学过程中，教师要随时关注指导学困生。不论是独立思考时，小组合作时，还是练习反馈时，我们都与学困生为中心，重点关注，随时了解学困生存在的问题，及时予以指导。女口：在学生独立思考时，轻轻地走到好同学面前，悄悄的询问：“怎么样，想好了吗？”如果该学困生还未理清思路，可悄悄的给予提示，指导。在小组合作中教师要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学困生创造小组合作交流的机会，让他们在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合

6、作学习的实效性！教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导。女口：学困生的思维只跟在别人后面，没有独立见解，很容易形成思维的依赖性，这有待于教师及时地发现、调节、解决。帮助学生提高合作技巧，通过小组合作充分展示自己的智慧并进行交流，达到取长补短的目的。教师应积极参与到学生中间，这样既可以及时了解学生的讨论情况，还可以密切师生关系，真正做到学生的合作者。四、合作学习时让优生指导学困生采取优生指导学困生的方法，让更多的同学都来关注学困生，使学困生的进步更快些，这样，帮助学困生的任务在课堂内就完成了。同时，还应及时采取激励评价策略,让学困生逐渐增强学习的信心。通过师生互

7、动，实施教与学过程的通力合作，积极塑造新型的师生关系，形成和谐民主的教学氛围；生生互动,合作学习小组建立和"一帮一”结对活动，鼓励数学学困生主动参与学习的过程，培养他们的乐学精神，开拓学生的数学思维。在每个小组内，优生其实是很好的资源，在小组学习中，他们充当了“老师”的角色。由于同学讲的交流更为轻松，随意，容易消除学困生的紧张，畏惧心理，可以更自然地把自己存在的问题暴露出来，从而得到有效指导。%1.合作学习时学困生优先发言，优先提问在小组合作时，学困生具有优先权：优先选题，优先发言，优先提问，优先评价。