浅谈历史教学中学生自学能力的培养.doc

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1、如何在历史教学中培养学生自学能力马坪中心中学余振威自学能力是所有能力中最重要的一种能力。我们培养的学生应当是具有良好的自学能力的人。所谓自学能力，就是指独立获取知识的能力。自学能力包括自觉的学习愿望和求知欲，有一定的学习方法，初步形成习惯，使自学成为一种能力，能找到相关的工具书和资料。培养学生的自学能力，不仅可以提高其在课堂中的学习效率，而且能让学生树立终身学习的思想和习惯。因此，培养学生良好的自学能力是新课标的重要体现。一、培养学生学习历史的兴趣“兴趣是最好的老师”，兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，

2、化低效为高效。徳国教育学家芭斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授本领（知识）而在于激励、唤醒、鼓舞学生去学习。当单调呆板的历史课堂与学生们的兴趣爱好紧密相联时，更能够激发起学生学习历史、探究历史的欲望，这样的历史课堂，往往是更有效的，更具魅力的！所以培养学牛的学史兴趣是提高历史教学有效性的重要途径。首先，精心设计课堂的导入。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”课堂教学的导入，犹如乐曲中的“引子”，起着酝酿情绪，渗透主题和带入情境的作用。通过精心设计的导入，能抓住学生的心弦，促成学生情绪高涨，步入求知的亢奋状态。导入

3、的方式方法灵活多样，如：故事传说导入法、热门话题导入法、设置悬念导入法、诗词歌曲导入法等等。教师可以依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的开讲导语，用别出心裁、平中有奇的导入语來激发学生的学习兴趣，使学主积极主动地投入学习，增加课堂的有效性。其次，增强教学中的语言艺术。语言是最普遍、最直接的教学手段，语言的魅力是一堂课的关键。一位教育家曾说：“教育语言应是导火索、冲击波、兴奋剂，要有启人心智、激人思维之功效”o作为教师，应该加强自身的语言修养，讲课时做到满腔热情，抑扬顿挫，富有激情，具有演说家的风范，能鼓动学生

4、主动积极地学习木学科。再次，质疑设问，以疑激趣。学贵有疑，有疑才有所思，有思必有所得。古人曾说过：“疑是思之始，学之端”、“小疑则小进，大疑则大进”。学习新知识，实际上就是设疑、解疑的过程。教师在教学中要有意识地设置一些疑问，把它摆在学牛的面前，使他们先感到“山重水复疑无路”，后激励他们去寻求“柳暗花明乂一村”。当学生找到“乂一村”后，就会产生一种成功的快感，这种快感又能引发学生进一步学习的兴趣，使学生树立自主学习的意识，调动学生的学习主动性和积极性，充分发挥学生的主体作用。最后，联系现实，贴近生活实际，深化学生兴趣

5、。最熟悉的才最亲切、最具体，同时也最记忆深刻。因为时空的阻隔，许多历史问题学生是很难理解的，他们总感到历史教学讲的都是陈年旧帐，会产生厌烦情绪。事实上历史沉淀于现实中，现实里蕴含着历史的传承。因此作为高中历史教师，在教学中要注意联系学生口常生活实际，运用学生所熟悉的具体事件，把抽象的数学概念和具体事例相联系，使整个教学活动变得牛动精辟，营造一个活跃的课堂氛围，使学牛身临其境，从而激发学牛自学的兴趣，唤起学牛情感上的共鸣。二、培养学生掌握自学方法，增强自学效果。让学生了解多种学习方法，这样他们才能根据自己的实际情况去选

6、择适合自己的学习方法，从而提高学牛的学习效率，达到事半功倍的效果。教师首先要引导学生通过自学理清课本的知识结构，以便于从宏观上把握教材。传统的历史教学，教师通过板书向学生硬性灌输所讲章节的知识结构，虽然学牛也可以通过反复记忆加以识记，但忽视了学牛归纳、概括能力的培养。为了克服这一弊端，可以要求学生预习时归纳、概括相关章节的知识结构，并在课堂上展示这一成果。这样不仅可以理出课本的知识结构，而且理清了知识间的内在联系和发展线索。其次要有计划、有目的地设计导学提纲，以引导学生有效地自学。在历史课堂教学中，教师要设计过程和途

7、径，让学生去参与。教师可以请成绩优秀的学生现身说法讲出学习的方法、怎样合理安排学习的时间、学习的特点和学习的规律等；再通过老师的总结，使学牛们都能学会运用常规的学习方法，掌握如何集分配注意，如何观察、记忆、思维、想象，如何应用知识以及科学的安排时间，从而总结学习规律，提高学习效率。在课堂教学中，教师要引导学生敢于提问，善于提问，要让学生明白提问在自学中的作用。在学生学习过程中，发现问题，提出问题，往往比解决问题更重要。思维从问题开始，问题是深入学习的起点，在历史课堂中通过培养学生的提问意识能力，可以使学生形成良好的学

8、习历史的思维习惯和思维方法，达到学会学习历史的目的。在教学过程中，要逐步提高学生的提问能力，引导学生，从低层次提问向高层次发展，教师还要引导学生掌握好个别问题和普遍问题的关系，使学生善于思考、归纳出普遍性的问题，找到规律。教师还可以引导学生从认识感性问题向理性问题发展，感性问题是不能用正确概念来表述的问题，边界比较模糊，高一新生在入学之初大多处