激励理论中的职校教学论文.doc

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1、激励理论中的职校教学论文一、当前职校学生学习、思想状况的调杳为了进一步了解职校学生的学习、思想状况，我们对浙江交通技师学院和金华市其他部分职业学校的学生，分别从家庭、班主任、任课教师、个人等4方面进行问卷调查。共发放问卷380份，回收有效问卷356份。经过认真统计与分析，发现职校学生存在以下问题:父母对其学习和思想的关注程度不高。“父母对你的学习情况关注程度”一题中，选择“经常过问”的只有29%。亲子关系不是很融洽。“你和父母间的关系”一题中，选择“和谐愉快”只有23%。职校学生虽然对得到父母、班主任

2、以及任课老师的激励的期望比较高，但事实上真正得到来自父母、班主任以及任课老师的激励却比较少。“你受班主任的表扬”一题中，有81%的学生选了“偶尔”，还有14.2%选了“从来没有”。职校学生对学习、上课的兴趣不是很浓。“你对上课”一题中，只有33%的学生选了“充满期待”，有64.5%选了“没感觉”，还有2.5%的学生选了“厌恶”。大部分职校学生对自己的职校学习以及今后的就业没有规划。“你对你的职校学习”一题，只有12.9%的学生选择“有明确的规划”，还有29.4%的学生选了“走一步算一步”。“你对你今后

3、的就业”一题，只有6.1%的学生选择“有明确的规划”，还有29.7%的学生选择“走一步算一步”。二、激励理论在职校教学中的应用现状为进一步了解职校教师在教学以及管理屮对激励理论的应用现状，我们对浙江交通技师学院和金华市其他部分职业学校的教师进行了问卷调查。发放问卷65份，回收有效问卷58份。经过统计与分析发现，激励理论在职校教学中的应用现状存在以下问题。1.虽然大部分职校教师认为，在职校教学中对学生进行激励很有必要，但职校教师却普遍认为，在职校学生中找闪光点有点难。“您认为在职校教学中有必要对学生进行

4、激励吗？”一题中，有86.5%的教师选择“很有必要”。“你认为在职校的学生身上寻找闪光点是”一题中，有73.1%的教师选择“有点难”。2.大部分职校教师都很少表扬学生，师生关系不是很融洽。“最近你在课堂上激励过学生吗？”一题屮，只有41%的教师选择“经常”，有4%的教师选择“从未表扬过”。“你和学生之间的关系”一题中，只有39%的教师选择“和谐愉快”，甚至还有8%的教师选择“时有矛盾冲突”。3.班主任与家长、班主任与任课老师之间针对学生表现的交流较少。“你主动向任课班级的班主任汇报学生优秀表现的机会”

5、一题中，只有12%的教师选择“经常有”。“你（如果是班主任）主动向任课老师了解本班的课堂教学情况的机会”一题中，只有38%的教师选择“经常有”。4.大部分职校教师对上课的期待程度不高，一节课上真正认真听课的学生较少。“你对上课的态度”一题中，只有28%的教师选择“充满期待”，甚至有8%的教师选择“厌恶”。“一节课当中认真听你课的学生大概有”一题中，选择“一半左右”的教师有40%,选择“少于10个”的教师有24%.5.大部分职校教师的激励语言较单一，对成绩不同的学生的激励用语基本一样。“您对成绩不同的学

6、生的激励用语一样吗”一题中，有53%的教师选择“基本一样”，还有8%的教师选择“完全一样”。1.大部分教师很少用心收集学生课外的闪光点。“你平时对学生课堂外的一些闪光点”一题中，只有20%的教师选择“经常会加以关注和收集”，还有16%的教师选择“从未加以关注和收集”。7•很少有教师会在批改作业时使用激励用语。“你会在批改作业时使用激励用语吗？”一题中，只有16%的教师选择“经常”，还有12%的教师选择“从来没有”。8.很少有教师会对学生进行持续的关注和激励，结果是偶尔的关注和激励对学生的进步发挥不了较

7、大的作用。“您在谍堂上对学生做岀激励后会在课后与他交流谈心吗？”一题中，只有8%的教师选择“经常”，还有31%的教师选择“几乎没有”。三、激励理论在职校教学中的应用策略针对职校学生的学习、思想状况的调杳结果，以及职校教师在教学、管理中对激励理论的应用现状，我们探索了一些激励理论在职校教学中应用的策略。(-)班主任与任课教师共同激励詹姆士曾经说过：“人类本质中最殷切的耍求是渴望被肯定。”而赏识正是肯定一个人的具体表现。这就需要教师善于发现学生的“闪光点”，哪怕是一丁点的光亮，也要用放大镜來“看”。班主任

8、和任课教师虽然是两个相对独立的教育教学群体，然而他们却有着共同的教育对象，有着共同的教育目标。但由于教育分工的不同，他们对学生的关注方向和了解程度有着一定的差别，他们眼中学生的闪光点也不尽相同。所以在平时的管理以及教学过程中，两者要加强联系和交流，互通有无，共同激励，形成有效的合力。对于学生來说，能从班主任处得到来自他在其他课堂上良好表现的表扬，无疑是让他期待上这门课的一个小动力。学校某物理教师发现,高级理赔1301班的梁同学虽然很多题目会做，很多问题能