窗前的气球反思 翟英辉.doc

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1、《窗前的气球》课后反思高新区实验学校翟英辉我上课的内容是人教版小学语文第三册22课《窗前的气球》，本节课的教学冃标是：知识冃标：巩固生字，通过理解文中重点的词句来体会同学Z间真挚的友情。学习“病、周、床”三个字的书写。能力冃标：正确、流利、有感情地朗读课文。培养学生自主学习、独立思考的能力及语言表达能力。情感冃标：感受友情的可贵，懂得珍惜友情。重难点：有感情地朗读课文，体会同学Z间的友情，学习3个生字的书写。木文讲述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事，文章语言动人、情节感人

2、，学习本文，使学生体会到了同学Z间的真挚的友情。本节课的优点：1、本节课的设计围绕科利亚的心情变化这一主线展开。首先引导学生体会科利亚生病了，独自一人在医院里那种没意思、难过的心情。然后，创设情境，一个红气球摇摇摆摆地飘到了科利亚的窗前，这是怎么回事呢?让学生再一次走进文本，彳桧刚才还悲伤难过的科利亚为什么心情一下子变得高兴了呢？从而体会到了科利亚的好心情。最后，学生也水到渠成的感受到了具实这窗前的气球代表的就是同学Z间真挚的友情。2、实实在在地引导学生读书。读书是丰富语感和提高人文素养的过程。

3、教学中，引导学生在读中感悟，再以感悟促进朗读。如：第二自然段学习，从哪些词句中体会到科利亚的没意思，难过？创设一个语境，引导学生说出因为看不见一一,看不见——,看不见——只能看见对面的楼房和一角天空，难怪他觉得真没意思，再感情朗读。通过创设情境，情境表演、角色换位等方式，引导学生在朗读中加深体验，理解情感。整堂课自始至终贯穿着琅琅的读书声，在读中把理解感悟与语言积累、运用相结合，有效地落实了语言文字训练，努力地上出了语文课的“味道”o3、培养学生口读自悟的能力和“不动笔墨不读书”的好习惯。《语文

4、课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文木Z间的对话。阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感的熏陶，获得启迪。本节课，我注重培养学生口读、自悟的能力，如：同学们，你觉得科利亚此时为什么会觉得真没意思？再来读读课文，画画有关的词句，说说自己的理解。还有，刚才还悲伤难过的科利亚为什么此时一下子变得高兴了呢？再读这一自然段，找一找，画一画，说一说。当学生找到“静静地、呆呆地”这两个重点词时，让学生在书上画下来。在这方面，我突出训练学生圈

5、点勾画的读书习惯。4、写字教学中渗透汉字文化。香港著名语言文字学家安子介先生说：“汉字是一个阿里斯仙境的领域，每一个转弯抹角就有一段故事的确，汉字的起源、演变和发展，蕴含着丰富的知识。本节课在学写“病”字，我通过汉字的演变，启发孩子们想象，将汉字的音、形、义巧妙结合，潜移默化地渗透了汉字文化，让学生体味到汉字的魅力和趣味性，激发了学生喜欢汉字、主动学习的情感，这样使孩子们更容易记住这个生字。当然，在这节课中，还存在这样、那样的不足，也恳请各位评委老师提出你们宝贵的意见，谢谢。