试论初中语文阅读教学的原则.doc

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1、试论初中语文阅读教学的原则摘要：〃阅读〃或者〃阅读鉴赏〃是普通初中语文教材的绝对主体，阅读教学是初中语文的主体内容。在由〃阅读鉴赏〃、〃表达交流〃（或〃写作、言语交际〃）、〃梳理探究〃、〃综合性学习〃等构成的全部高中语文教学活动中，〃阅读〃及〃鉴赏〃的基础性、主导性及提升性作用非常明显。关键词：初中语文；阅读；教学原则中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）12-0204-01为提升初中语文阅读教学的效果和效率，我结合自己长时间的初中语文教学实践和探索，在此提出贯彻好启发导引，注重方法指导，注重语言研究

2、和导读、导写相统一原则的论述，以芹献于大家、就教于方家。1•启发导引的原则传统的语文教学尤其是阅读教学，强调〃讲〃（原來的教材在目录中就把课文标注为〃讲读课文〃和〃自读课文〃二类），而且程式化（大多由题解、作者与背景介绍，分析结构，概括段落大意，归纳主题，总结写作特点等步骤构成）、标准化（观点、答案常常是唯一的，基本上是平铺直叙搬教参）。这实质上是在〃灌〃（且在不少时候是〃硬灌〃），没有把学生视为有血有肉，有思想有感情，有能动性和创造性的生动活泼的人。多数学生是缺乏坚持性的，对此种教学很容易产生反感。死板单一的讲读模式在客观上扼杀了很多的学

3、生对母语天然的亲切感，造成了他们在语文学习上的畏难情绪。学生是学习和课堂的主体，教学的出发点和归宿都应当是学生的发展。〃目中有人〃，尊重学生，充分考虑学生的实际和需求，〃胸中有数〃，〃手屮有法〃，保护和激发学生学习和探究祖国语言文字的兴趣,是初屮语文教学〃把课教活〃走向生动和高效的前提与关键。叶圣陶先生说：〃教师所务惟在启发导引〃。搞活初中语文课堂，提高阅读教学效率的根本方法就是教师变〃讲读〃为〃导读〃，学生变被动听讲为主动研读，变机械接受为自主探究。学起于思，思源于疑,学生有了疑问,就会进一步去思考。因此，初屮语文教师一定要建设性地、创造

4、性地使用课文，鼓励学生勇于质疑问难，创设适合学生展开高效学习和研讨的问题情境。1•注重方法的原则成功导读有二大关键。一是设计的问题要具有很强的启发性、引领性,能有效地激发和引领学生去分析探究文本。二是进行的恰当的方法指导，让学牛知道具体怎么做。既有文本阅读要解决的问题，又有文本阅读所使用的方法，才会有阅读教学的高效。导读之所以大大优于〃讲读〃，又不同于〃口读〃，就在于一个〃导〃字。导什么呢？重点之一就是在学生怎么读，怎么解析文本上进行方法指导，在提出引领阅读分析的问题之同时教授方法，〃令学生运其才智"自为研索，自求解决〃，从而培养读写能力，

5、促进智能成长。导读课文一定要注重方法指导，并把它提高到施教原则的高度!语文教育改革家钱梦龙先生指出：〃现代教学理论非常重视对学生'学习'的研究，并认为教师的活动主要应控制在如何指导学生有效学习的范围内。〃初中语文教师一定要有强烈的〃方法〃意识，注重指导学生掌握科学的学习方法，提高自学能力。新的语文课程标准强调〃语文课程是实践性课程〃，〃鼓励自主阅读、自由表达〃，〃倡导自主、合作、探究的学习方式〃，〃注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展〃。因此，初屮语文阅读教学仍然要重视朗读、口头分析，培养和提高学生的语言感悟和信息获取能力

6、。学生在独立思考基础上的合作学习，相互启发，思维由集中而发散、又由发散而集中，学生之间或补充完善，或争论提高，个人竞争与相互交流并竞，活跃了课堂，能有效地促进学生创新思维的发展和探究能力的提升。一篇课文，则要根据文本和学生的实际教给相应的比较具体的阅读方法。语文教育家于漪指出：〃教有法而无定法，选择什么方法教最有效，教师完全可以充分发挥自己的聪明才智，完全可以匠心独运。然而，无论选择怎样的方法，都要建立在把握教材个性和熟悉学生情况的基础上，……都耍把实际效果放在第一位〃。这虽然是在说教法，其精神也完全适用于对学生学法、读法的指导。1•注重语

7、言研究和导读、导写相统一的原则〃语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养〃。〃初中语文课程应进一步提高学生的语文索养，使学生具有较强的语文运用能力和一定的语文审美能力、探究能力〃，〃促进人的知、情、意的全面发展〃。时至今日，初中语文教师仍然常常感到不少学牛•的语言感受与理解、运用能力非常低下。溯本追源，这与阅读教学中一种普遍倾向有着密切的关系。这就是忽略了语文教学本身是语言教学这一根本问题，在阅读教学中突出了引导学生研究结构，分析段意，归纳主题，而在感受和分析语言如何精彩、写作如何巧妙方面很抽象很空洞很简单，不具体、不详

8、细，于是就有了张志公先生的遗憾：〃学以致用,是句自古名言，可是我们在语文课上没有做到。〃事实上，语言教学是整个语文教学的基础和核心。〃缀文者情动而辞法，观文者披文以览情〃，语文教