语感的培养与迁移.doc

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1、语感的培养与迁移语感的培养与迁移语文学习中语感是一种良好的心理倾向，而教师如何使学生具有敏锐的语言感受力，随着语文教学研究的不断深入，这个问题越来越受到语文教学界的重视。一、语感培养首先，应该培养对字词的感受力。语言是一种表情达意的符号体系，因此，阅读者需耍具备系列的专门知识和技能。屮学生已经掌握了一定数量的字词，对文字的社会功能、汉字的字形、词汇的构成、短语的组合已经有一定的了解。但耍培养学生敏锐的语言感受力还远远不够，所以培养语感首先耍从字词积累着手。中学生已经具有一定的语言感受力，他们积累词语并不仅仅依靠字典、词

2、典，而是在大量的阅读中得到的。这是由语言符号中的“共同性”和“个体性”决定的。从语言的理解角度来说，根据一定的语法规则来理解所得的意义往往是明确、具体的，这就是“共同性”O但说话者、写作者却千方百计地挣脱语言系统的规则，以便把自己想耍传达的特殊意义、内涵意义表达出来，而这往往是流动的、可变的，具有个人倾向性，称之为“个性化”。其次，应强调诵读。古今学者十分强调“因声求气”。周振甫先生认为：“作者由气盛决定言之短长与声之高下；读者则人言之短长与声之高下屮求气,得到了气，就能体会到作者写作时的感情。”所以古人耍求“必讽诵之

3、深且久，使我之心与古人沂合于无间，然后能得契自然之妙，而终极其能事”O周先生又将诵读与默读相比较，“专以沉思力索为事者”，虽然可以得到启益，但跟因声求气达到的“心凝形释，冥合于言议之表”的境界还有区别。叶圣陶先生也曾强调，对现代的“美文”，应重视“美读”。现代美学家朱光潜则用心理学、生理学原理对该现象作出解释：“朗读也是一种模仿。它模仿的是作者喉舌筋肉活动技巧。久而久之，作者的神气音节就在读者的喉舌筋肉上留下痕迹。”敏感的语言感受力是阅读能力的有机组成部分，而当语感顺利完成向写作迁移时，才算真正达到语文教学的目的。二、

4、语感迁移中学牛的作文中也随处可见这种迁移。读完鲁迅先牛•的《…件小事》，让学生写《一件不该发生的小事》《一件难忘的小事》时，习作中总有懊悔不已、沉思反省的笔调。对中学牛:，我们并不勉强他们在语言表述上独树…帜。每读完语言大师们风格各异的文章，及吋地让学生有效地“迁移”一番，“脱胎换骨于其中”，博取众家之长，可以大大丰富他们的表达形式。语感上的这种有益的迁移，称之为“正迁移”O也有语感的“负迁移”情形，读完文言文单元，作文中会掺杂一些文言格式的句子。这种不伦不类的“古味”与现代汉语的语法规范相悖，应及吋纠正。如何正确认识

5、语感迁移？语感迁移，是学习迁移（或称训练迁移）中的一种。它指的是一•种学习对另一•种学习的影响，也是将学得的语言经验有变化地运用到另一语言情境屮去的活动。语感的迁移过程，就是将从阅读中得來的语感,运用到作文时的语言表达之中。要实现语感向写作的迁移需要一定的条件。根据学习迁移原则，共同因素越多，迁移就越容易。上文已述及，在阅读和写作中都伴随着丰富多彩的意象活动。因此，语感的迁移，首先应是意象的“同化”O如清风明月常是作家用来衬托幽雅的心境的事物，学生在欣赏作品吋有过类似的心境体验，这个意象仍然鲜明地留在脑际，每当学丰作文

6、时，重新出现这种心境，这个原有的意象会被提取出來。在意象的驱使下，调遣词句，传情达意。但这只能是脱胎换骨而绝不是抄袭，因为此吋学生头脑中的意象已被重新组合、涂染上本人的感情色彩，与原有作品中的意象绝不相同。在教学实践中，还会遇到这样的矛盾：由于中学生的形象思维发展迅速，作文时，意象极其鲜明，但他们的遣词造句能力不高，会出现“茶壶里煮饺子，有货倒不出”的情形。这时，有些老师要求学生摘录一些名句，以备不时之用，但这只能是远水救不得近火。要解决这对矛盾的途径只有一条，就是加强语感迁移训练。只有这样，才会达到“吾意所欲言……应

7、笔而出”的境界。要顺利完成语感的迁移，教师还要注意对语感定势的引导。语感定势有积极、消极之分。积极的定势可以达到语感迁移上的“不自觉”,把情意表达得淋漓尽致；消极的迁移，往往使表达落入俗套，辞不达意，或语体不分，这种情形的发生也常常是“不自觉”的。总之，语感像一股流水，教师通过对学牛的阅读训练，增大它的流量；也有必要导引它流向既定目标，而不致使其随处漫流，从而影响它的冲击力。