对外汉语教学法回视与再认识

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1、赵金铭:对外汉语教学法回视与再认识对外汉语教学法回视与再认识赵金铭北京语言大学对外汉语研究中心提要文章探讨汉语作为第二语言/外语教学法的历史渊源，给予肇始于90年前、并一直不断发展完善的汉语综合教学法以新认识。这种教学法生发于汉语自身，在教学中成型，既有汉语教学特色，也符合世界第二语言教学法发展趋势。文章认为，在关注世界第二语言教学法发展潮流的同时，切忌盲目追风。当务之急，应是从理论和实践上充实并完善汉语综合教学法，使之真正自立于世界第二语言教学法之林。关键词汉语教学法渊源综合教学法零引言汉语作

2、为第二语言/外语教学法的探讨，并非始自上世纪50年代，追溯其历史渊源，迨肇始于90年前。这种汉语教学法，我们称之为汉语综合教学法。此后几十年，汉语综合教学法不断发展、完善与创新，至今已成为汉语作为第二语言教学法之主流。这种教学法生发于汉语自身，在教学中成型，既有汉语教学特色，也符合世界第二语言教学法发展趋势。我们认为，在关注世界第二语言教学法发展潮流的同时，切忌盲目追风，万勿妄自菲薄，宜守住自家几十年来、几代同人共同努力所创建的汉语作为第二语言教学法，珍惜之，发展之。当务之急，应是从理论和实践上

3、充实、完善、更要创新汉语综合教学法，使之真正自立于世界第二语言教学法之林。一对外汉语教学法成型年代1.1上世纪20年代后的汉语教学通常认为“新中国的对外汉语教学事业，是从1950年接收第一批外国留学生开始的，已经走过了半个世纪的历程”(程裕祯，2005:5)。其实，现代汉语作为第二语言教学的历史，当可向前追溯至上世纪20年代。早在1925年，上海商务印书馆就出版了赵元任为外国人学习中国语言(国语)而著的《国语留声机教程》(APhonographCourseinChineseNationalLan

4、guage)。在教程序中，赵元任指出:“用留声机片教授语言并不新鲜，用留声机片教授中国语言也不是第一次，但是用留声机片教授外国人学习中国国语则确是第一次尝试。”(赵新娜、黄培云，1998:134)这可看作现代汉语作为第二语言教学的滥觞。1922年至1924年赵元任在哈佛任教时，曾提出243世界汉语教学第24卷2010年第2期教外国人国语应贯彻“目见不如耳闻”、“耳闻不如口读”的主张，认为“儿童学习任何语言或方言最快，就是通过耳闻口说熟练掌握过来的。通过认识方块汉字来学习中文及语言，固然是一种正规

5、经典式办法，但是需时很长，对外国人尤其困难”(赵新娜、黄培云，1998:119)。这时的汉语教学，既已注意到口语教学的重要性，又考虑到汉语书写系统的特殊性，注意到汉字与汉语书面语学习对外国人来说是有困难的。1938年，赵元任在夏威夷大学再一次教西方人学汉语，认为“语言学习是一种技术训练，而不是单纯的知识学习”(赵新娜、黄培云，1998:235)。这种观点显示出，在汉语教学中，已将语言知识的传授，转换成学习者语言技能的训练。从20年代到40年代，中国大批学者在海外从事汉语教学工作。1927年至19

6、28年魏建功先生曾在朝鲜京城大学以刘鹗《老残游记》为教材，教授现代汉语口语，方法新颖，成绩卓著。(赵金铭，2002)此外，还有老舍、萧乾、曹靖华等一批著名作家和学者，分别在英国和前苏联从事过对外汉语教学，并且取得了很大的成就。(鲁健骥，1998)1.2上世纪40年代的汉语教学二战期间，美国为适应战时需要，解决海外外语人才问题，进行大量的语言培训。1943年8月到1944年12月赵元任在哈佛大学办了两期汉语训练班，每期10个月。汉语训练班的教学设计，是采取大班由赵元任用英语讲解，小班(9—10人)

7、由助教进行语言训练的办法。每天只有1小时用英语讲解汉语语言结构，其余时间或小班练习，或听录音，想方设法让学生与所学语言多接触。教学效果令人满意:因为注重口语教学，所以，“在半年中所有学生虽然有好的有次的，但都能说很好的中国话，他们还编了剧在演戏，又办了一份大私报(因为听说中国有《大公报》)。大家进步之速都出人意料。”(杨步伟，1999:340－341)这一时期，国内的汉语作为第二语言教学也有记载。1947年，时任北京大学西方语文系教授的王岷源就“兼任训练印度政府派来北大的十一个学生的华语学习事”

8、(吴小如，2002)。这是在国内有关对外汉语教学较早的记载。其实，王岷源先生也是汉语教学的先驱，“1942—1946年，他在Harvard(哈佛)大学及Yale(耶鲁)大学担任助理教学的工作，侧重用新方法教授中国语言，在Yale教授Dr.GeorgeKennedy(乔治·肯尼迪博士)指导之下，甚有成绩。”(吴小如，2002)1.3上世纪40年代的教学思想与教学法特点赵元任和王岷源将汉语作为外语进行教学，那么，其语言教学原则，究竟怎样，我们可概括为如下三点:1)想方设法让学生跟所学的语言本身接触;