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1、2009年1月外语教学与研究(外国语文双月刊)Jan.2009第41卷第1期ForeignLanguageTeachingandResearch(bimonthly)Vol.41No.1*认知语言学的语言习得观湖南大学刘正光提要:认知语言学对语言本质的认识完全不同于生成语言学,因而其语言习得观也有根本性差异。近年来,许多语言习得研究专家以认知语言学的理论原则为基本出发点,仔细、深入、全面地考察了儿童习得语言的基本过程,包括输入的量、输入的本质和习得的方式,得出了发现。但这些新的、重要的研究成果在国内还没有多少介绍与评论。本文试图弥补这个缺陷,以期提供一个考察问题的新视角。关键词
2、:认知语言学、语言习得、新发现[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]100020429(2009)0120046208分,充当规则的变体。语言能力指本族语中理想的说1.引言话者的理想的知识。这一天赋的语言能力假说具有三任何语言学理论都必须回答三个基本问题(Tay2层意义:1)儿童语言习得速度快且不费劲,因为儿童一lor2002:4):1)语言知识是什么?2)语言是怎样习得生下来就有完备的语言能力,他们要学的是怎样把语的?3)语言是怎样使用的?生成语言学和认知语言学言能力转化为语言运用;2)语言输入只起间接作用(诱对这些问题给出了完全不同的答案。就理论发展过程发天赋的
3、句法结构或设定参数);3)无论是儿童还是成而言,这很容易理解,因为认知语言学是在生成语言学人的语言都有创造性,因为它由抽象的语法生成。遇到一些无法解决的问题的背景下,批判性地发展起为此,生成语法学家提出了/连续性假说0,认为儿来的。本文讨论认知语言学的语言习得观,同时以生童并不需要或根本不需要学习语言的抽象结构,因为成语言学的语言习得观作为参照。它们作为天赋的语言能力的一部分已经存在于语言器官中,即人类长有一个普遍语法。Pinker(1984:7)指2.认知语言学语言习得观产生的理论背景与理论基础出,如果没有截然相反的证据,儿童的语法规则应该来目前,关于语言习得的本质问题的各种
4、争论主要自与成人的语法规则相同的基本规则类型,而且应该集中在两种理论途径之间(Tomasello&Abbot2Smith由同一类的基本符号构成。2002):生成语言学的天赋论,认知功能学派的使用基Pinker(1984,1989)认为,儿童习得语言由两个机础论(学得论)。前者以成人语法为出发点,后者以儿制完成:1)语言中的所有词汇、习语、非常规构式等通童语言自身为出发点,是在对生成语言学理论的批判过记忆等方式学得;2)联结机制将正在习得的语言(指过程中发展起来的。因此,二者的对立是必然的。核心结构部分)与抽象的普遍语法联系起来。即语言2.1理论背景:生成语言学关于以上三个问题的
5、基本观点的边缘部分由学得完成,语言的核心部分(抽象的语法生成语言学认为:1)自然语言由一组统一的抽象规则)由天赋给定。儿童句法能力受语言行为局限性影的代数性规则组成,这些规则本身没有意义,各组成成响,这种局限性阻碍儿童天赋的语言能力的表达。核心分的意义对这些规则也没有什么影响,它是语言能力部分既然是天赋的,就不会随学习者个体发展而变化,的核心部分,即普遍语法;2)词库包含有意义的语言成即所谓的/连续性0假设(Pinker1984)。这就为其以成*本文讨论的语言习得主要指第一语言习得。认知语言学对第二语言习得研究的意义与贡献,另文介绍。本研究得到国家社科基金项目(07BYY002
6、)的资助。#46#刘正光认知语言学的语言习得观人语法来观察与描写儿童语言找到了理论依据。是在具体的语言用法中逐渐形成的。该假设认为,句客观地说,生成语言学对以上问题的探索具有重法行为和语义解释的任何细微变化都应该作深入细致要意义,为揭示语言与认知的关系提供了富有创见的的分析与考察,由此产生的句法表征模型既能解释常发现与解释。但其两个核心假说一直是辩论的焦点:规事实,也能解释特殊的(非常规的)事实。这样,非常1)可学性问题(刺激贫乏假说);2)普遍语法与特定语规事实的理论意义得到了重视,建立的理论模型更加言的结构联结问题(连续性假说)。下文将比较讨论。符合语言实际(natural
7、)。因此,理论模型的解释范围2.2理论基础:认知语言学关于以上三个问题的基本观点扩大了,解释力增强了。认知语言学认为,语言的本质特征是符号性,语言3.认知语言学对语言习得几个根本问题的发现与解释构式都是有意义的语言符号。语言的基本目的之一是为交际服务。语言以使用为基础(usage2based),语法3.1儿童语言的本质:创造性有限产生于语言使用。说话者说出和理解话语的认知过程认知语言学的语言习得研究发现,儿童语言具有反映出一般认知能力的敏锐的(acute)专业化过程。语两个重要特征:1)与成
