认知视角下语言习得策略研究

《认知视角下语言习得策略研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、认知视角下语言习得策略研究摘要：认知语言学是基于传统语言学理论不断发展壮大的一门学科。与传统理论相比，它更加关注学生在课堂教学中的中心地位，在关注教法的同时，更加注重学法。本文将从认知视角下的“体验认知”和“意义中心”两个方面对语言习得策略进行探究。关键词：认知语言习得策略中图分类号：G642.0文献标识码:CDOI:10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.010语言，在人类的不断发展进化过程中扮演着至关重要的角色，是人类区别于动物的主要标志，也是人类文明的永恒落脚点。有鉴于此，人类

2、对于语言的研究也从未停止过，从无到有，由浅及深，最终实现了认知语言学科的成立。认知语言学的哲学基础是体验哲学（强调心智的体验性、认知的无意识性、思维的隐喻性），心理学基础是建构性的心智主义、互动性、联通论。（王寅，2007：?）从这一解释來看，认知是与实践紧密相关的，正所谓：实践出真知。认知的最简单定义是知识的习得和使用，是一个内在的心理过程。但该心理过程的实现是离不开“实践”这一根本基础的，于是，王寅（2007：11）将认知语言学定义为：坚持体验哲学观，以身体经验和认知为出发点，以概念结构和意义研究为中心，

3、着力寻求语言事实背后的认知方式，并通过认知方式和知识结构等对语言做出统一解释的、新兴的、跨领域的学科。本文将从认知视角下的“体验认知”和“意义中心”两个方面对语言习得策略进行探究。1体验认知认知语言学家之所以坚持体验哲学观，是因为充分认识到了人在认知过程中的主体作用，在木学科领域内真正实现了“以人为木”。语言的形成和发展几乎是与人类的岀现和不断进化同步的。人类与语言Z间真正做到了互为标签，在人类的体验感知过程中，语言发展获得了取之不竭的源源动力，在语言的不断发展演化过程中，人类的文明也实现着不断的迁徙。体验认

4、知也从理论层面上解释了为什么要在重视“教法”的同时更加重视“学法”，“反对传统教学以教师为中心、课堂为中心、教材为中心，而主张教学应以学生为中心、活动为中心、经验为中心。坚持学生在现实社会生活中发展的思想，从而为教学研究与实验的整体主义模式奠定了教育学基础。”（张金叶，2010）在传统的语言教学中，老师是课堂的绝对主角，语法规则，句型结构占据了课堂教学的绝大部分内容，这样的课堂教学除了培养出尖端的考试机器之外，一无是处。社会对于哑巴英语，中国式英语的诟病一直不绝于耳。感受不到学习的快乐，学生们缺乏英语学习的持

5、续动力和兴趣。这也使得部分高校的大学英语课成了鸡肋，食之无味，弃之可惜。传统的课堂教学总是老师占据绝对主角位置，整堂课下来，老师累得筋疲力尽，学住听得昏昏欲睡。体验认知为改变传统教学•言堂的模式提供了理论支撑，越来越多的课堂教学都把师生互动作为每堂课的必设环节，以学生为中心的课堂教学理念正逐渐深入人心，尤其是师生Z心。同时，第二课堂建设和发展也迎來了前所未有的支持和欢迎，通过丰富多彩的语言竞赛和活动展示以及夏冬令营等活动，为学生们创造了更多的语言体验机会，使学生们真正做到了在快乐中学习，在学习中收获快乐。2意

6、义中心认知语言学是以意义为屮心的语言学，这也是许多其他学派所不及之处。认知语言学重视研究语言和认知的关系，而心智、认知乂是与概念结构、意义系统紧密相关的，他们自然就成为认知语言学的主要研究对象。（王寅，2007：12）许多英语学习者都经历了放弃、捡起、重來、放弃的英语学习过程，在英语学习中投入了大量的时间、精力以及财力，但却往往收效甚微。究其根本无外乎就是用错了方法、选错了方向。根据笔者对于英语学习者的调查发现，一些人把英语单词的记忆看成了英语学习的重中Z重，每当有读不懂，听不清的问题时都抱怨自己词汇量太小，

7、于是想尽各种办法，背遍各种宝典，积累了海量的词汇，似乎信心满满，但是一到了真枪实战的场合便垂头丧气，败下阵来。机械的句型替换训练绝不是语言学习的好方法。在语言任意性学说的影响下，许多英语学习者只注重对形式的学习，一味地进行简单刺激反应，用数学方程式的方法反复进行操练，以期达到熟能生巧。殊不知数学与语言两种学科虽有交叉，但实则分屈文理两界，学习策略和方法也应有根本的不同。用学数学的力法学英语，学习者的英语学习会遭遇更多挫败感；反过来用语言学习策略攻克数学，也难免频陷滑铁卢。这也解释了为什么屮国大多数的高考生的偏

8、科现象基木都集中在了数学和英语上。如果学生不能够“充分理解语言形式、所表意义、客观外界、认知方式Z间的对应性的理解规律，即使对某些现象做出了解释，也是十分肤浅的，还有一些解释不了的现象，或根本就不加解释，通通纳入到惯用法解释当中，学生难免死记硬背，忽视语义理解,这对教学显然没有什么好处，也显然不能满足学生的要求，给学生留下不少遗憾，这已在很多应用语言学著作和教学法教材中做出了评述。”(王寅,2007