行为矫正报告(附图).doc

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1、行为矫正成果报告（王嘉俊1050101012杨丽珊1050101017吴炼亮1050102029陈勖之1050102046柯少霞1050102035魏燕平1050102038）选题：矫正学生在课堂上吃早餐的行为。摘要：在本案例中，小组成员通过使用前提控制、强化等行为矫正技术，成功地在矫正期降低了两个班中有不期望行为——在上课期间吃早餐的人数比率。但在矫正过程中也出现了一些干扰矫正效果的因素，而且最终不能确定在矫正期结束后，出现不期望行为的人数比率能否持久维持在低水平。一、目标行为的提出：小组成员发现在大学

2、课堂上，学生在课堂上吃早餐的现象比较普遍，常常出现老师在教坛上讲课，一帮学生在下面自顾自吃早餐的情况。这种坏风气不利于大学良好学习氛围的形成，使学生不能专心听讲，对上课的老师不尊重，而且会破坏教室的环境卫生。由此提出，我们要矫正同学们在课堂上吃早餐的坏习惯。二、矫正计划：1、目标行为（不期望行为）：在8点到8点45分期间学生在课堂进食早餐（除纯净水或茶水以外的一切饮料和食物均属于早餐）2、矫正地点：综合楼B-2013、矫正对象：物理本四班与生物科学本四班的全体学生4、矫正时间：每周二、五早上8点至8点45

3、分（由于小组成员自身有课程的关系，每周只能抽出周二早上和周五早上进行观察与矫正）5、矫正设计：A-B设计6、矫正步骤：（1）整个矫正过程分为三个阶段，分别为基线期（10-11周）、矫正期（12-15周）、分析总结期（16周）。（2）在基线期阶段，小组成员在周二和周五早上8点至8点45分时间段对矫正班级出现不期望行为的情况进行观察记录。观察者将在7点30分之前进入课室，做好观察的准备工作。观察者将根据课室的课桌安排，制作相应的座位表，记录时在对应的座位上标记在课堂上进食早餐的学生，以避免重复记录或者受学生进

4、入课室时间不一的影响。观察过程要全程跟进并整理数据于相应记录表格。为了能了解到两个矫正班级在未实施矫正前的真实情况，以便在往后评价矫正的效果，在基线期阶段，观察者并不让矫正班级知道观察者记录的内容、记录的目的以及往后的矫正计划，避免出现观察者效应。（3）在矫正期阶段，小组成员将会利用前提控制以及强化来进行矫正。（3.1）前提控制：（3.1.1）在基线期结束，矫正期开始前，先通知两个矫正班级和相关任课老师，小组成员将要实施的矫正计划以及其他一些必要信息，让其有心理准备，并引起其对目标行为的关注。（3.1.2

5、）在课室前后门及黑板右侧贴上醒目的警示标语（图文并茂），在每张课桌两侧贴上写有提醒语句的小纸条（文字形式）。（3.1.3）在黑板右侧醒目位置公示两个班矫正效果的记录（不包括基线期）。每次记录完毕后小组成员都会及时把统计情况写上公示记录表，让同学们知道自己有没有进步。（3.2）强化：（3.2.1）在两个班级之间进行竞赛，设置每周评比与总评比。通过竞赛的形式，提高两个班同学改正目标行为的动力。（3.2.2）强化物：（A）非条件强化物：文具、糖果（B）条件强化物：小组成员的鼓励与表扬，任课老师的关注。小组成员负

6、责每周的评比，在一周观察期间课堂上吃早餐的人数比例最低的班为该周获胜班级。在每周上课前，小组成员会奖励上周获胜班级一定数量的非条件强化物，给予语言上的表扬，并且会让任课老师配合给予口头上的鼓励。在矫正期结束后的一周，小组成员会根据两个班在矫正期的总体表现，最后评出一个最终的获胜班级，并给予更丰富的奖品和精神上的鼓励与肯定。（4）在分析总结阶段，小组成员会重新整理基线期和矫正期所记录的数据以及相关信息，制成图表，分析矫正的效果，探讨成功的经验或失败的教训，并且根据本次矫正中出现的不足之处完善矫正方案。三、原

7、理与方法在行为矫正期间，我们运用了以下原理和方法：1、前提刺激控制【作用于矫正步骤（3.1）】2、强化【作用于矫正步骤（3.2）】3、使用A-B设计四、实施过程按照所制定的矫正计划，小组成员进行了开展了矫正工作。在矫正进行期间，遇到了如下状况：1、在基线期结束，矫正期开始前，小组成员向两个班宣布了矫正计划的开展，两个班对此的反应不一。物理本四A班的反应比较平淡，相反生物科学本四班的反应则比较热烈。2、在矫正开始后，生物科学本四班一直保持领先状态，而物理本四班虽然一直有所进步，但由于一直比不上生物科学本四班

8、，所以得到的强化比较少。3、在矫正期间，有些时候，小组成员进行的观察记录是在该班正在进行课堂测验的情况下进行的。4、在13周与15周，分别因为物理本四班和生物科学本四班停课的关系，小组成员的观察记录被迫暂停，数据缺失。以下是基线期与矫正期两个班的记录情况表一星期二（物理本四班）星期五（生物科学本四班）课堂吃早餐人数/总人数课堂吃早餐人数百分比课堂吃早餐人数/总人数课堂吃早餐人数百分比基线期第10周15/5129.4%12/46