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1、2003年9月烟台师范学院学报(哲学社会科学版)Sep.,2003第20卷第3期YantaiNormalUniversityJournal(Philosophy&SocialSciencesEdition)Vol.20No.3非英语专业学生学习策略和课堂表现的性别差异研究12许保芳,袁凤识(1.中国海洋大学外国语学院,山东青岛266003;2.烟台师范学院外国语学院,山东烟台264025)摘要:本研究以515名非英语专业学生为测试对象,运用定量研究的方法,调查了不同性别学生的英语学习策略和课堂表现,并用SPSS11.0(
2、社会科学统计软件包)对数据进行独立样本T检验,分析了学习策略和课堂表现的性别差异。关键词:学习策略;课堂表现;性别差异中图分类号:H31913文献标识码:A文章编号:1003-5117(2003)03-0077-06一、引言在多年的大学公共英语教学中我们普遍感到,女生的学习成绩优于男生。“在中上水[1](P279)平阶段,女生成绩优于男生可能是中国的特殊现象。”性别差异对教育有极大的影响,任何成功的语言教学必须充分考虑到学习主体的个性特点。因此,研究者越来越关注[2]对学习者个人差异的研究,并开始研究学习策略。国内外对学
3、习策略的性别差异以及策略与成绩的关系的研究已有不少,但结论不一。[3]Ehrman发现女性比男性使用更多的学习策略,其他研究者也发现类似结果,且女性能够更加有效地使用各种策略。Oxford&Nyikos发现即使不参加策略培训,女性采用的策略[4]也多于男性,特别是社会策略,并解释说,这是因为女性比男性更具有社交的趋向。朱忠[5]焰和宣胜利发现女生在形式操练、功能操练和母语策略的使用方面的得分都比男生高。至于策略与成绩的关系,刘润清教授发现记忆与自我管理都与语言成绩没有明显的联[1](P286)[6]系;Bialystok
4、发现只有功能操练策略与第二语言水平有关;文秋芳发现形式操练[7]与意义操练都与四级考试成绩相关;而Politzer&Mc-Groarty却发现英语成绩与课堂行[8]为、自学行为和交际行为都没有关系。课堂教学是我国大学英语教学的最主要的方式,其成功与否将直接影响学生的学习[1](P224)成绩。刘润清教授指出,学生的学习行为多半是受课堂教学影响而形成的。同时,学生要用最快或最容易的方式来处理新的信息或完成老师布置的任务,所以运用学习策略是不可避免的,而策略的运用却是有意识或无意识的。“外语教学的具体实施过程主要收稿日期:2
5、002-11-11作者简介:许保芳(1975-),女,山东聊城人,中国海洋大学外国语学院应用语言学硕士研究生;袁凤识(1973-),男,山东莒县人,文学硕士,烟台师范学院外国语学院助教。·77·在课堂。教学大纲和教材中的指导思想和要求,只有在课堂上才能得到具体的体现。课堂也是教师和学生交流的主要场所,是教师控制学生情感因素、协调学生学习行为、保证[9](P175-176)语言输入之质量的地方。”语言教学遍布世界各地,有单语、双语和多语的环境。然而,多数有关性别与语言教学的研究都是在西方国家的背景下进行的,这样的研究意味着
6、对于该问题的理解是有限[10]的。王宗炎教授主张要在中国的社会和文化背景下开展学习策略的研究。遗憾的是,国内多数研究只是分别探索了策略的使用情况或者策略与成绩的关系,并没有对师范院校学生学习策略和课堂表现的性别差异进行研究。本文即对此问题进行探讨。二、学习策略和课堂表现的性别差异的调查1.调查对象接受调查的学生是烟台师范学院2000级515名本科生,平均年龄20岁,文理各3个系,专业分别是历史教育、法学、汉语言文学、物理教育、化学教育及生物科学与技术(见表1)。他们来自山东各地,在初、高中都学过英语,自入学到2002年1
7、月参加CET4,已经在校学习了三个学期的英语。英语每周平均6课时(其中精读小班上课2课时,多媒体教室上课2课时,听力2课时)。表1:受试者专业分布情况生物法学汉语物理历史化学总数男生314532473817210女生3867585849353052.调查方式调查采用问卷的形式,问卷共分三部分。一是个人情况简介。以填空与选择的形式完成,包括性别、年龄、籍贯、父母所受的教育状况及所上中学情况。[11]二是学习策略的调查。采用Oxford学习策略调查问卷。为了保证调查的可靠性和有效性,我们首先在一个班中进行试测,并根据结果对原
8、问卷略作改动,删去学生认为较难理解的测试项。测试内容包括记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略。问卷多采用陈述句式,如“我注意总结英语句型”等共47小项。本部分实测中信度系数(Cronbachα)为0.8766。[12]三是课堂表现问卷。采用了ElisabethHayes课堂表现调查问卷。包括七
