中学音乐课堂教学浅析.doc

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1、中学音乐课堂教学浅析摘要：本文作者结合实际教学经验，分析介绍了做好中学音乐课堂教学的方法，供同行参考。关键词：中学；音乐；课堂教学中图分类号：G421文献标识码：A文章编号：很长一段时间，常听同行谈到：音乐教学很难搞，同学们喜欢音乐，但对音乐课不感兴趣，上课捣乱，讲音乐知识不听，教材上的歌曲不喜欢唱，同学们认为是副科，学不学无所谓。于是，个别教师干脆不管他们，想听流行歌曲，就让他们听，上课省心不用讲。随便让他们听歌也会乱，有的同学喜欢听这样的歌曲，有的同学喜欢听其他的歌曲，总之面对每周的音乐课个别班可以说是煎熬，更别说提高音乐修养。近两年我一直在思考：怎样才能上好屮学音乐课呢？音乐课程标准提出

2、：通过音乐谍程学习和参与丰富多样的艺术实践活动，探究、发现、领略音乐的艺术魅力，培养学生对音乐的持久兴趣，涵养美感，和谐身心，陶冶情操，健全人格。学习并掌握必要的音乐基础知识和基木技能，拓展文化视野，发展音乐听觉与欣赏能力，表现能力和创造能力，形成基本的音乐素养。丰富情感体验，培养良好的审美情趣和积极乐观的生活态度，促进身心的健康发展。针对中学学生，他们生理、心理渐趋成熟，参与的意识和交往的愿望增强，获得知识和信息的途径增多,在学习上形成了自己的初步经验，表达情感的方式较之1-6年级学生有明显变化。通过多种形式的艺术实践活动，巩固和提高表现音乐的基本技能。扩大音乐欣赏的范围，更有意识地将音乐的

3、人文内涵融入教学中。课程标准提出7-9年级的学段日标为：a增进对音乐的兴趣；b提高音乐感受与评价欣赏的能力，养成良好的音乐欣赏习惯；c能自信地、有感情地演唱,积极参与演奏及创造活动，发展表现音乐的能力；d丰富和提高艺术想象力和创造力；e培养丰富的生活情趣和乐观的态度，增进集体意识，锻炼合作与协调能力。我认为不论哪种方法都必须能调动学生积极性，让学生集中注意力，把情感和思维转到课堂，使他们能在最佳状态下进行学习。中学的音乐教学，主要是获取学习音乐的兴趣，音乐素质的提高，智能的开发和个性的发展。因此，在教学上培养学生就显得更加重要。创造性是在科学性的基础上，将主体的艺术思维特点和艺术的本质属性包含

4、于其中。教学的艺术性是教学活动整体体现出来的创造精神，是一项教学创造的系统工程，包括教师自我形象的创造、教学机构、教学方式、教学内容、教学语言的创造等方面。所以，下面所谈到的中学阶段音乐学科创造性教学的一些浅见，仅仅是个人在教学实践中的一些探索。1音乐的“即兴”创造，达到培养学生的创造性思维和发展“即兴”创作就是从小培养学生的创造性思维。在音怎课上，让学生对音乐充满创造性的愉悦，在教师正确的启蒙指导下，对较简单的乐谱，初一年级的学生可逐步地进行“口头”性的创作，初二年级以上可逐步地进行一些即兴填词、填写节奏、谱写旋律，并做一些即兴表演、演奏，个别同学可用较为完整的一首乐曲来表现自己的情感，从而

5、达到对学生创造性思维培养的目的。2用音乐的特点，对学生进行“求异”思维培养“求异”是寻求不同的方法，“求”主要来源于思维的活跃，是思维的主动性和探索精神。所以，在上音乐课时，就耍用求界的方法进行授课。比如，教授歌曲《给未来留下一片绿色》，可通过教师准备的画面启发学生的思维，让学生畅谈自己对“保护环境、关爱地球”的看法，抒发人与口然和谐的情怀以及我们在美丽的环境中茁壮成长的幸福生活感受，并通过同学们对乐曲的讨论，感受这首歌曲的情绪是什么？然后再反复播放歌曲演唱录音,进一步探索怎样唱好这首歌，怎样有效地表现这首歌曲的内涵，再由同学们用各自不同的理解去变化演唱形式，或用其他表演形式表现歌曲。通过这样

6、求异的思维去启发、培养学生的创造性思维。3根据音乐课特点，鼓励学生质疑问难，培养学生的创造性思维巴尔扎克说：“打开发掘科学的钥匙，毫无异议是问题/让学生自己提出问题，是反映学生对知识的认识程度。诺贝尔奖获得者杨振宁博士曾将中国学生与美国学生进行对比研究后说：“中国留学生成绩往往比一起学习的美国学生好得多，然而10年后，科研成果却比人家少得多。原因就在于美国学生思维活跃，动手能力和创造精神强。”因此，我们在学音斥课时，可采用一些新的上课形式：用先不点歌曲的名称，教师先提出问题；让学生听一首乐曲，并根据自己的感受说出该曲的情绪和特点；同时,也让学生对歌曲提出这样那样的问题，将课堂的气氛变得热烈起来

7、，让学生从不同的角度中获得知识。这样，学生可把自己对音乐的看法、理解及相应的独创进行充分的发挥，从而形成一种培养学生创造性思维的教学方式。4根据音乐课特点，让学生去感受、去认识，创造新型的课堂模式创造力的培养需要相应的课堂教学形式。这种新型的课堂模式必须是师生之间密切沟通配合。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望口己是一个发现者、研究者、探索者。”在青少年的精神世界