以硫一节为例，反思自己在教学中是如何培养学生的元素观、分类观与.doc

《以硫一节为例，反思自己在教学中是如何培养学生的元素观、分类观与.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、以硫一节为例，反思自己在教学中是如何培养学生的元素观、分类观与转化观的。元素化合物教学中的核心观念一一元素观、分类观、转化观必修模块元索化合物教学中要体现三个核心观念一一分类观、元素观和转化观。这些观念的具体含义是什么？具有怎样的功能和价值？分类观，是以某种标准为依据，将事物进行分类的思想方法。在元素化合物教学中，让学生建立分类观的主要目的是：让学生用分类的思想学习物质及其变化。因为相同类别的物质具有类似的性质，相同类别的化学反应，具有类似的分析角度和应用价值。例如，依据物质组成，可以将物质分别单质、氧化物、酸碱盐。同是金属单质，具有类似的性质，大多能够与非金属单质、酸等物质

2、发生反应。具有这样的认识，遇到一种新的金属，学生就可以从类别的角度预测该金属可能具有的性质,为学生在探究物质性质屮的预测环节提供依据。另外，在知识总结阶段，运用分类的观念，可以将相同类别的物质进行归纳比较，进一步抓住共性，明确差异，有利于知识的专题化和结构化。例如，在化学1模块复习中，可以总结四大非金属单质（氯气、硫单质、氮气、硅）性质的异同。同样，如果以某元素的化合价为依据，可以将含有该元素的物质进行分类，通常具有相同价态的某元素化合物具有类似的性质。例如，同样含有+4价硫元素的二氧化硫、亚硫酸、亚硫酸钠具有类似的还原性。当学生知道了二氧化硫具有还原性，能够被氧气氧化，他相

3、应地知道了同样具有+4价硫元索的亚硫酸和亚硫酸钠也具有还原性，能够被氧气氧化。具有了这样的分类观念，只要学生学习了二氧化硫的氧化性和还原性，就可以迁移到其他含有+4硫元素物质的性质。。这样就做到了通常所说的举一反三，给学生“渔”，而不是“鱼”o这样也避免了一个一个物质的学习，一条一条性质的学习，实现了一类一类物质性质的学习,解决教学时间紧张问题，还培养了学生的能力，实现了知识的结构化。“元素观”，具有基本的内涵。梁永平教授认为元素观的内涵为：物质都是由元素组成的；物质可以按照元素组成进行分类；化学式表示物质的元素组成；物质间的转化木质是元素原子间的重新组合；元素是同一类原子的

4、总称；元素化合价与元素原子的最外层电子有关；元素性质呈周期性变化。在化学1模块元素化合物教学中，元素观的具体体现是：(1)建立以某元素为核心的物质家族。看到某个元素，能够想到含有该元素的一堆物质。例如，看到硫元素，学生应该能够自主想到含有硫元素的常见物质；看到某个物质，能够抓住该物质中的核心元素。例如看到二氧化硫,能够想到这是含有硫元素的物质。这样做的价值是：建立以元素为核心的知识结构，从而实现知识结构化。这样当学生学习二氧化硫性质的时候，不是将其作为孤立的知识点，而是认识到这是在学习硫元素物质家族中一个代表物，为形成硫及其化合物的知识结构奠定基础。转化充分体现的是物质的性质

5、，是元索化合物的核心问题。可以从不同的角度认识转化，如无机物之间的转化，无机物向有机物的转化，有机物之间的转化；自然界中的转化，实验室的转化；生产生活中的转化等等，相同价态之间的转化，不同价态之I'可的氧化还原转化等。例如，通过实现不同价态硫元素的转化，实现工业制硫酸。转化主要分为：元素不同价态间的转化；相同元素价态，不同物质类别间的转化。不同的转化应用不同的化学反应原理。两类转化汇总，形成了以硫元素为核心的知识结构,如图lo图1以硫元素为核心的知识结构以硫元素为核心的二维知识结构图实现了从单一物质性质到一类物质性质的认识，例如，知识结构图屮横向联系的物质具有相似的氧化性和还

6、原性，并口.体现了类物物质的一般性质，如酸性氧化物的一般性质，酸的一般性质等，较好地体现了分类观。图中的连线体现了转化观。该图整体体现了元索观。该图还体现了学生研究物质性质的思路和方法。即从物质类别和元素价态的角度预测、分析物质的性质。例如当学生研究硫单质性质时，可以对其进行分类,从该类别物质通性的角度预测它的性质，分析是否能够与金属单质、非金属单质、氧化物、酸、碱、盐等发生反应；然后分析该物质中核心元素的化合价，预测是否具有氧化性或还原性，可能与哪些氧化剂或还原剂发生反应，最后通过实验事实或信息资料筹途径验证预测，获得硫单质性质的认识。此外，通过实验事实或资料信息，认识物质

7、的特性。