反思生物教与学，提高课堂质与量.doc

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1、反思生物教与学，提高课堂质与量新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。可是，如果生物教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他人的研究成果，自己对教学又不做认真思考，“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生,下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析”，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式,拓展学生学习和探究生物问题的空间呢？那么，教师首先耍在教学中不断反思。认识到这一点我在H常的教学工作屮就非常注意从教学方法和学生的学习方法两方面对学生兴趣和能力的进行培养并进行了反思。一、教师的课堂教学方法课堂教学是整个教学工作的中心环

2、节，是提高教学质量的关键所在。导课即一堂课的开始，心理学研究表明：精彩而艺术的开课，往往给学生带來新奇亲切的感受，不仅能使学生的大脑皮层的神经细胞迅速由抑制转为兴奋，而且还会让学生把学习当作一种自我需要，自然地进入学习新知识的情境。新课的导入是生物学课堂教学的首要环节，导课激趣激疑，激活学生的“动情点”，可以激发学生的求知欲望。教师可采用问题型、娱斥型、直观型、实验型和说课型等开课方式导入新课，以吸引学生注意力，振作学生精神，让学生带着强烈的探究欲望进入下一环节的学习。这样，在师生互动配合下，顺利完成教育教学任务，止所谓良好的开端就等于成功了一半。问题是教学的核心。教师把课前

3、精心准备的相关教学内容以思考题的形式布置给学生，并给学生以足够的时间和空间，让学生看书自学，独立思考，寻求答案。同时，教师做好引导工作，创设轻松、愉快的教学情景,帮助学生消除紧张、压抑、沉闷的情绪。如学习“绿色植物的光合作用”,“生物的变异”等，可采用这种教学方式。学生思考后进行讨论作答，并相互修正，在讨论过程中及时进行启发诱导，既要引导学牛进行发散思维,乂要启发学生进行聚合思维，同时还要赞赏学生的人胆见解，并及时指正,整个过程教师要控制好课堂讨论时的气氛，组织好课堂秩序。最后，师生一起进行归纳、总结。针对出现的相关问题，将课堂训练引入竞争氛围，以不同方式让学生作答，增强学生

4、的参与意识。这种教学方式，能激发学生学习的主动性，防止学生对教师的依赖性，防止养成思维隋性。学生在学习中主要场所是在教室，中学生物学教学绝大部分时I'可也在教室里，黑板粉笔，重复一年又一年。学生在教室里是死板板坐着，面对黑板，面对书本，单调地重复学生像笼中小鸟，我发现适当改变教学环境对活而有效课堂教学也起了很重要作用。并且在实践当屮，根据教学需要人胆离开教室，更换教学场所。如实验室、农民蔬菜人棚等，大棚里，为他们上课，使他们理论与实践相结合，由感性认识上升为理性认识。对知识学习起了很好的推动作用，并且课堂气氛热烈，学生求知欲增强，教学效果如愿以偿。改变教学环境，对活而有效课堂

5、教学的作用表现在：(1)教室是学生必需去又有所厌倦的地方，适当更换教学环境具有调节作用(2)在新的环境里，有新的情境，易激起学习热情和求知欲。(3)在教室里可能接触不到新环境屮的信息，教学内容单调。二、学生学习方法的培养1、指导学生学会思考、学会学习“授人以鱼不如授人以漁”在教学过程中重要的是重视对学生的学法指导，培养学生的学习创新能力。学习指导就是要打破传统的死记硬背的学习方法，形成科学的高效的学习习惯。例如在学习神经系统时，名词多而抽象，可以把易混淆的名词列出来，讣学生在组成和分布上分析、比较它们的异同点。例如神经中枢和神经节、中枢神经系统和周围神经中枢等。当学到“神经元

6、”时教师可让学生取一节有节的树枝，那么枝节就可比喻为细胞体，较细的可看为树突，较粗的就可比喻为轴突。树皮就可理解为髓鞘，那么较粗的枝条和树皮合起来就“组成”了一条神经纤维。像这样在学习过程中把知识进行创造性地再加工，有利于培养学生的创造思维。2•培养学生解决问题的能力学生的学习过程的是一个积极主动的认识过程•只有经过学生自己的思维•概括和理解，生物学知识结构才能真正被接纳为认知结构•从而获得深刻的领悟•在课堂教学屮，要培养学生解决问题的能力•教师首先要激发学生具有积极的探索欲望，同时在教学中利用一切教学材料，生活实际现象引导学生去探索•分析和总结，使学生的学习过程本身构成一个

7、解决问题的过程。•学生在这样经常性问题解决过程中，领略到了问题解决的一般方法•经过长期训练•学生解决问题的能力估在潜移默化中得到提高•从而培养了学生的创新能力.3.系统梳理知识的能力对知识的系统梳理是掌握知识的重要途径•教师要引导学生发现知识的系统规律•及时对知识进行梳理•如在学习心脏的结构时，可启发学生结合实物或挂图将其总结为“四腔”“八管”（主动脉、肺动脉、上腔静脉、下腔静脉各一条。肺静脉四条）“两瓣膜”（指房室瓣和动脉瓣两种）。而在学习人体“血液循环”时，不同部位血液的性质可概括为：“左心动。右心