语感在阅读中培养.doc

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1、语感在阅读中培养语感训练是提高学生语文素养的重要手段之•。培养语感对学生听、说、读、写能力的形成，能起到积极的作用，它与落实语言文字的训练，提高语言文字的训练质量有养直接的关系，是语言文字训练的最高境界。语语教学中，我们应根据教材特点和理解语言文字的需要，充分利用和挖掘文本资源，立足语感培养，通过引导学生吟诵、揣摩比较，启发学牛的联想和想象等途径，把学牛带入课文所描写的境界，充分感知和领略课文内容，促进他们对语言文字由表及里的消化吸收。以《圆明园的毁天》为例：从内容上看，课文以精练的文字描述了圆明园昔日的辉煌和它的毁灭，旨在激发

2、学生对祖国灿烂文化的热爱与对侵略者强盗行径的仇恨，是一篇向学生进行爱国主义教育的极好教材。从表达方式来看,课文文字优美,字里行间饱含养作者的强烈思想感情，是对学生进行语感训练和素材料。教学中，只有让学生充分感知语言、品味语言，才能体验，领略其精美、壮观，才能激起他们对昔日圆明雷锋和无限热爱与向往。有了这样的情感辅垫，学生才会有圆明园被毁灭后的屈辱与愤懑，才会使他们永远不会忘记历史，增强保卫和建设祖国的使命感。教学设计时，教师应依据教材特点，紧扣课文看点内容,养力从以下儿个方面对学生进行语感的培养：一、言语激励、入境想象、培养语感

3、叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始与亲。”小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的。因此，培养语感我们要依据语言文字，进行従向引导，让学生通过展开想象进入课文所创设的情境，借助语言来感受形象，领悟其中的感情。在课文的第三自然段里：“圆明园中，有金碧辉煌的殿堂,也有玲珑剔透的享台阁，有象征着热闹街市的买卖街，也有象征养田园风光的山乡村野。”简单的一句话，却写尽圆明园昔日的辉煌。那么，如何让学生感受作者所描述的情境之美，感受到语句表达的精妙呢？教师除了范读和引导学生感情朗读以外还可以适时引导、提示：“象征着热闹街市的买卖

4、街让你想到了什么呢？象征养田园风光的山乡村野乂让你想到什么呢？能不能通过朗读把你的感受读出来？”在引导的同时辅以激励性语言调动和激发学牛积极进引情感体验。经历了这样的过程，学生既能品味语言，培养语感，又能领悟到圆明园的辉煌。二、图文结合，调动感官，培养语感小学生抽象思维能力较弱，理解事物比较直观，要领语言文字所表达的内涵，还应充分调动他们的形象思维。通过形象思维的“引路”，把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图像”材料，让学生在身临其境般的体验中陶治情感，感悟课文的意境，获得丰富的语感。“园中许多景物都仿照各地各胜建造的。……

5、还有西洋景观。”引导学牛感司这部分内容时，由于圆明园许多景物已不复存在，对圆明园的美只能凭空想象。要想让学生真真切切地感受圆明园昔口辉煌的景观，教学中必须化抽象为具体。应先引导学生展开想象，让语言文字在学生头脑中形成一幅幅迷人的画而，接着出示平湖秋月、雷峰夕照等图片，让他们一边听音乐，一边欣赏图片，与自己想象中的画面进行对照。在图片和音乐的引领下，学生就会进入美不胜收、引人入胜的境界,油然而生出赞美、自豪之情。此时，再让学生选择自己喜欢的图片（某个景点），把这一幅幅图片的画而具体地描述出来。这样由抽象到形象，读文、想象、感悟、表

6、达结合，既激起学生对昔日圆明园的无比热爱，又让学生获得了丰富的语感。同时，也为下文学习和感悟圆明园被毁，激起愤怒之情埋下伏笔。三、层层引读、反复吟诵、培养语感《课标》指出：阅读教学应重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知。在读中有所感悟，在读中增强语感，在读中受到情感的熏陶。由经可见，读是学习语言的一扇窗口，也是感受语言、训练语感的基本方式。在学生对圆明园的景致有了充分的了解后，为了引导学生领悟“漫步园内，有如漫游在天南湖北，饱览羊中外风景名胜,流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。”这句蕴含的情感，教师可利用文本空白，通过引读

7、引导学生想象，培养语感。如:“晨光熹微时，云雾蒙蒙，漫步园内，有如;晴空万里时，阳光普照，温步园内，有如;夕阳西下时，晚霞如丹，漫步园内，有如;明白高悬时，月光如水，漫步园内，如有。”这样让学生反复朗读吟诵，在朗读中思考，在吟诵中品味。由于学生对昔日圆明园辉煌已有所理解，通过这样反复的吟诵，学生智慧的火花肚然会被点燃，赞美、热爱、自豪之情泄会自然流露，定会在感悟文本内涵的同时受良好的语感熏陶。四、推敲品析、比较揣摩、增强感悟词语句子是构筑语言大厦的基础材料，是构成文章的基本单位。作者的思想感情是通过关键词句来表达的，课文中有些词

8、句，往往具有“牵一发而动全身”的作用，我们只要抓住这些重点词句进行分析、比较和细细品味,学生的语感就会得到升华。如第5自然段中：“一八六0年十月六口，就任意破坏、毁掉。”短短的儿句语，就把侵略者的野蛮行径刻画得淋漓尽致。特别是“闯进、凡思统统、实在、任意”这些词