新理念·新课堂·新思考.ppt

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1、新理念·新课堂·新思考天津市教研室数学室刘金英1有84.6%的学生认为学习是“一件快乐的事”；有98.1%的学生在大多数的课堂上感觉是“愉快”的；在课堂上，有90.4%的学生能“经常”和同学一起讨论，有76.9%的学生有“经常”动手操作和做练习的机会；在讨论中，有88.5%的学生能作到“主动参与并积极发言”；在思考和解决问题时，有86.5%的学生能“从不同的角度去想问题”；在学习习惯方面，有88.5%的学生“能”作到课前预习、课后复习；有96.2%的学生，“愿意”老师在课堂上给学生留下参与活动的时间；2对于“你认为影响自己学习效果的主要因素”的选择（可多选），有44.3%的学生

2、认为是“学习方法”、“学习态度”和“教师”；对于“你觉得进入中学后，自己在学习中的主要变化”的选择（可多选），有67.3%的学生将设计的四个选择支都做了选择，即认为在“我喜欢学习了”、“我知道怎么学习了”、“我知道怎么与同学交流了”、“对自己更有信心了”等方面都发生了变化。3以上数据表明，课程改革使绝大多数学生在学习方式上发生了可喜的变化，学生更加愿意参与到课堂教学的活动中来。新课程改革的课堂已初步为学生营造了自主学习、合作学习的氛围。4教师的教学观念正在发生变化对于设计一节课的教学目标时首先需要关注的问题：有40.4%的教师选择了“让学生掌握学习方法”；有13.5%的教师选择

3、了“培养形式良好的学习习惯”；有25%的教师选择了“培养学生的基本能力”；有21.2%的教师选择了“让学生学习和掌握基本知识”。对于学生在课堂上提出的不同意见，100%的教师能作到经常“倾听并鼓励”。5困惑之一，课前的准备必须充分，觉得精力不够用；困惑之二，课上研讨多，学生声音多，觉得时间不够用；困惑之三，教具不足，教学手段不够用；困惑之四，如何评价教师的工作，如何评价课堂教学，如何进行终结性评价；······6教育部高中课程改革专家工作组成员福建师范大学基础教育课程研究中心常务副主任余文森教授《高中新课程教学改革三要点与校本教研三要点》7★思考课堂教学文化★实施有效课堂教学8

4、教学方法(途径、手段)教学方式(策略、模式）教学文化（思维方式、价值观念）外在、表层、显性内在、深层、隐性9课堂教学文化是课堂教学的“土壤”，课堂教学存在、运行和发展的“元气”，是课堂教学的活力之根和动力之源。课堂教学文化不是课堂教学活动本身，但对课堂教学活动具有根本性的影响。课堂教学文化10课堂教学总是存在着某种文化，不管我们是否意识到，学生都在进行着某种“文化适应”，其本质就是思维方式和价值观念对学生的影响。因此，重要的问题就在于，教师应当创造一种怎样的“教学文化”。——钟启泉11从认识论的角度分析，可以“把思维方式看作是人的认识定势和认识运行模式的总和”。课堂教学文化的内

5、核之一：思维方式12从教学论的角度分析，思维方式反映了教师认识教学问题的立场和视角，也决定了他们解决教学问题的基本思路和方向。从个体的角度分析，思维方式是个体(教师)思维层次、结构、方向的综合表现，它对课堂教学方式和教学效果具有直接的制约。13当前，思维方式存在的主要问题：对立化的思维方式绝对化的思维方式单一性的思维方式封闭性的思维方式14课程改革和推进需要确立哪些思维方式？对立思维方式关系思维方式本质主义思维方式（从本本出发）生成性思维方式（从实际出发）简单思维复杂思维15对立思维方式走向关系思维方式两极对立思维是一种非此即彼、非好即坏的简单线性思维方式，以这种思维方式来看

6、待和分析事物，往往容易将相互联系、相互渗透、相互包含的事物置于互不相容的两极，其结果就是割裂事物之间的复杂联系，将问题简单化、形式化、绝对化，从而影响相关实践活动的健康发展。16对立思维主要表现在：将本来只是对举且应该互容共生的目标对立起来。比如：——将知识获得结果与知识获得过程对立起来，以为新课程强调知识获得过程，结果本身就变得不重要了；17——将探究性学习与接受性学习对立起来，以为新课程主张探究性学习，接受性学习就完全失去意义了；——将学生的主动性与教师的主导作用对立起来，以为新课程强调学生的自主学习，教师的主导作用就应该被悬置，等等。在这种对立中，新课程被简单化、形式化、

7、标签化。18部分新课程实施活动在“形”上体现了新课程所倡导的理念，但“神”失了，丰富与深刻的新课程理念在一些看起来热闹、活跃的课程实施过程中变得干瘪、肤浅甚至变形。——雷晓云,王英“走出对立思维实现思维创新”，（《中小学教育》2005/8）我们一定要改变相互隔裂的、非此即彼的思维方式，确立一种关系的、整体优化的思维方式。19关系思维1.新与旧2.变与不变3.创新与继承201.新与旧●以新带新●以新纳旧（保留旧中合理、有意义的成份，改旧）●以旧引新（新旧的相对性，推新）●以旧改旧212.变与不