行动导向教学法在高职英语视听说课程教学中的应用

《行动导向教学法在高职英语视听说课程教学中的应用》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、第28卷第5期四川教育学院学报2012年5月Vol．28JOURNALOFSICHUANCOLLEGEOFEDUCATIONMay．2012行动导向教学法在高职英语视听说课程教学中的应用杜艳红(广州科技职业技术学院外语系，广州510550)*摘要:行动导向教学法是以学生为中心，以培养学生综合职业能力为目标的教学模式。它强调在轻松愉快的教学环境中发挥学生的主体地位和教师的主导作用。论文以高职英语视听说课程为例，研究行动导向教学法在课堂教学中的实施与应用，并阐述了其内涵、理论依据和在教学实施过程中应注意的问题。关键词:行动导向;英语视听

2、说;应用doi:10．3969/j．issn．1000－5757．2012．05．097中图分类号:H319文献标志码:A文章编号:1000-5757(2012)05-0097-05一、高职英语视听说教学的现状和存在的问题这门课程后，在课堂教学中视听部分仍占了很大的随着改革开放的不断深入和我国外向型经济的比例。听力课时，教师进行听力材料的灌输，缺乏口迅速发展，社会对具有较强语言应用能力和商务交际语的训练，听力理解成了信息的单向传递和被动接技能的复合应用型人才的需求急剧增长。为了满足受过程，而不是主动交际过程。口语教学时，仍以课这一需

3、求，国内众多高职院校纷纷开设了商务英语专堂讲授和语法翻译为主，缺乏源自生活和商务情境业。作为高职商务英语专业的一门语言技能课，高职的生动语言材料刺激。这种听力与口语相分离的教英语视听说的教学目的是培养学生在一定商务环境学模式优点是学生接收的信息量大，学习比较系统。中运用英语进行交际的能力。为了了解高职英语视然而由于听和说是语言交际不可分割的两个部份，听说的教学现状，课题组成员对广东省中小型外企进这种机械重复的教学模式很难启发学生的思维，甚行了调查。从回收的68份有效问卷显示:英语语言至让他们产生一种疲惫感，不利于交际能力的提高。交际

4、能力已经成为用人单位需求最重要的技能之一。在这种单一固定的教学模式下，学生记住了许多单［1］然而高职英语专业学生口语表达能力和商务操作技词和语法规则，却“似乎在真空里进行交流”，没能比较薄弱。根据我院08级商务英语专业毕业生的有真正掌握运用语言的技巧与方法，缺乏一定的语调查反馈，80%的学生认为英语听力课堂枯燥乏味，感，造成了大量“哑巴英语”和“聋子英语”的产生。很难激发他们的学习兴趣和热情，甚至产生一种挫败因此，要改变目前高职英语视听说课程教学现和畏惧感，从而造成学习效率低下，语言交际能力停状，提高学生的综合职业能力，就要积极探索

5、先进的滞不前，甚至难以适应岗位的需求。教学模式和方法，通过多种不定型的任务和活动，让由此可见，高职学生英语交际能力薄弱，除了学学生在各种活动的参与中，最大限度地提高学习动生英语基础较差，学习的动机和主动性不强外，主要机，从而提高综合语言应用能力、自主学习能力和分原因在于我国高职英语教学模式仍沿袭于普通本科析解决问题的能力。院校。教师在课堂上侧重于词汇和语法的讲解，强二、行动导向教学法的内涵和理论基础调机械的记忆和操练。同时，在传统的英语教学中，行动导向教学法起源于德国，是一种“以能力听力和口语是分开授课的。即使新开了英语视听说为本位

6、”，以培养学生的综合职业能力为目标，将认*收稿日期:2012-02-25作者简介:杜艳红(1976—)，女，湖南湘潭人，讲师，硕士，研究方向:英语语言文学。97四川教育学院学报2012年5月知过程和职业活动过程结合在一起，强调“为了行和方法，充分调动学生的积极性和主动性，引导学生动而学习”和“通过行动来学习”的教学模式。目前自主学习和探索，在各种活动和任务中，完成对语言这种教学模式已经成为中国现代职业教育的一种主知识和技能的掌握。流趋势，且越来越受到教育界欢迎。在这种教学做下面以《世纪商务英语听说教程I》第一册第二一体化的行动导向教

7、学法中，学生是学习过程的主单元为例说明行动导向教学法在英语视听说的课堂体和演员。而教师是学习过程的组织者、咨询者和活动设计。具体分为三个阶段:第一、课前准备阶导演。学生是在自己“动手”的实践中，掌握专业知段。教师课前布置与本单元主题相关的任务，积极识和技能，从而构建属于自己的经验和知识体系。创造条件让学生自主探索和尝试，在完成任务的过行动导向教学法的理论基础是建构主义。建构程中提高自主学习能力和沟通协作能力。第二、课主义理论认为，知识主要不是通过教师传授得到的，堂实施阶段。教师首先以图片、游戏、表演、视频、提而是在一定的情境即社会文

8、化背景下，借助他人的问等多种方式导入课堂教学，以激发学生的学习兴帮助，通过意义建构的方式而获得的;学生是意义建趣。然后将听力活动置于语言情境中，通过小组合构的主体，而不是外部信息的被动接受者和被灌输作的方式进行听力训练，促进学生间的英