中学生数学学习分化的原因及教学对策

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1、刍议科学教学中中学生数学学／刀＼的原因反教学对篥吕粱市石楼县罗村中学温生珍初中阶段学生数学学习成绩两极分化呈现：2．掌握知识、技能不系统，没有形成较好的趣的途径很多，如让学生积极参与教学活动，并出比d,-q：彰段更严重的趋势，特别在初中二年·数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认让其体验到成功的愉悦；创设一个适度的学习缀表现得尤为明显。这种状况直接影响着大面：知基础竞赛环境；发挥趣味数学的作用；提高教师自身积提高数学教学质量。那么，造成两极分化比较：相比d,-q~数学面言，初中数学教材结构的的教学艺术等等。严重的原因是什么?如何预防严重分化

2、?本文结：逻辑性、系统性更强。如果学生对前面所学的内2．教会学生学习’合自己的教学实践做一些粗浅的探讨。：容达不到规定的要求。不能及时掌握知识，形成有一部分后进生在数学上费工夫不少，但一、造成学习分化的原因·技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟学习成绩总不理想，这是学习不适应性的重要1．缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是：不上集体学习的进程，导致学习分化。表现之一。教师要加强对学生的学习指导，一方造成分化的主要内在心理因素一3思维方式不适应数学学习要求面要有意识地培养学生正确的数学学习观念；对于初中学生来说，学习的积极性主要取：初二阶段

3、是数学学习分化最明显的阶段，另一方面是在教学过程中加强学法指导和学习决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。一般来：因为初二学生正处于由直观形象思维为主向以心理辅导。说，学习数学兴趣比较淡薄的学生数学学习成·抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有3．建立和谐的师生关系绩也比较差，学习成绩与学习兴趣有着密切的：形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感联系。一个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发密不可分，他们往往不是从理性上认为某学科学习意志是为了实现学习目标而努力克服：展快一些，有的则慢一些。重要而去学好它，

4、常常因为不喜欢某科任老师困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。在：二、减少学习分化的教学对策而放弃该科的学习。和谐的师生关系是保证和中小学衔接过程中有的学生适应性强，有的学1．培养学生学习数学的兴趣生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚：兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能促进学生学习的重要因素，特别要对后进生热强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至·在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知情辅导，真诚帮助，从精神上多鼓励，学法上多丧失信心，导致学习成绩下降。：欲，就能积极主动地学习。培养学生数学学习兴指导，树立他们的自信心，提高学

5、习能力。在初中科学教学中，转变学生的学习难免出现记录的数据、得出的结论、分析的存在的气体的成分如何?与空气成分是否方式是课程改革的基本要求。教师在教学结果不同等等现象。此时，教师应鼓励学生一样?”教师引导后，学生猜想：“竹节内气中的角色是学生进行自主学习、探究学习相互交流他们之间的不同情况，在交流和体与空气相比，含较多的CO：l和较少的和合作学习的引导者；使学生形成终身学争论中加强分析能力，评估能力、让学生认O：。”(2)如何设计实验呢?在层层引导中，习的意识和能力养成的帮助者。在科学教识到实验过程是会出现各种情况的。对于使学生逐渐领会，获得

6、顿悟，整个身心处：j兴学中，实验的意义和作用是非常重大的。不出现的各种不同情况，教师应引导学生一奋状态，从而激发学生积极主动地参与实验管是概念的建立，定律的发现，还是科学事起分析出现这些情况的可能原因，对出人的欲望。实的呈现，实验都是最直接，最重要的手甚多的鼓励再行实验，直到得出正确及准2．在设计实验中，应注意科学方法的段。实验除了使学生获得感性认知外，还口]‘确的结论，不断培养学生执著探究的精神。指导和应用引发学生的认知冲突．弓i发学生学习科学二、变“验证实验”为“探究实验”。在实实验探究的一般流程是：提出问的兴趣，培养他们的操作能力和辨别

7、真伪践探究中培养创新能力题——猜想和假设—一设计实验方案一一的能力。而提倡学生自主开展实验探究，更前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说修改假说和方案——实验探究——交流与能让他们在自主、合作、探究中不断培养探过，“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固评价。在学生自行设计并自主实验的过程江究能力和创新精神。的需要，这就是希望感到自己是个发现者、中，教师应注意对科学探究的方法的引导县一、变“演示实验”为“学生实验”，在参研究者、探索者。在学生的精神世界中，这和指导。有些实验方案的设计应注意控刹华与探究中培养自主学习能力种需要特别强烈”。以往教学中，学生进行

8、变量，但这对学生来说是很有难度的。如雀1．情趣参，留有余地的实验往往是验证性的，学生只要按部就“探究木块和铁块表面哪个更粗糙”的实验让学生参与实验，首先是情趣的参与