任务预设投入量与词汇习得策略

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1、第33卷第5期解放军外国语学院学报2010年9月JournalofPLAUniversityofForeignLanguages·55·任务预设投入量与词汇习得策略顾琦一，宋明珠(1．江南大学外国语学院，江苏无锡214000；2．炎黄职业技术学院，江苏淮安223001)摘要：投入量假设认为，任务投入量与词汇习得成正比关系。然而，任务预设的投入量能否真正实现还要结合考虑学习策略等学习者的内在驱动因素。通过对比实验，我们发现投入量假设并不完全正确；任务类型影响学习者即时词汇策略的选择；猜测、查字典等策略的积极运用有利于词汇学习，而忽略策略的使用则降

2、低了预设投入量，不利于词汇习得。关键词：投入量假设；词汇学习策略；词汇习得中图分类号：H319．434文献标识码：A文章编号：1002-722X(2010)05-0055-050．引言务是否对学习者即时词汇学习策略的选择产生影响二语习得研究者和教学工作者们就如何有效扩以及策略的使用是否会影响预设投入量的实现。展学习者的词汇量进行了诸多探索。Laufer&Hul—1．2研究对象stijn(2001b)在一系列词汇习得研究的基础上提出受试为某大学117名英语专业二年级学生，随了投入量假设(InvolvementLoadHypothesis)，认为机

3、分为5个实验组和1个控制组。英语专业的学生任务投人量越大越能促进词汇习得。该假设从认知心通过一年学习已形成一定的学习策略。另外，阅读理角度解释词汇习得，用需求(need)、搜寻者的词汇量如果不达到词汇最低要求将无法顺利地(search)和权衡(evaluation)3个因素来量化投入。在阅读过程中习得词汇。(Coady，2001：229)根据最根据Laufer&Hulstijn的界定，需求指学习者的情感新修订的教学大纲，英语专业学生在一年的英语学因素，分为内在需求和外在需求；搜寻指通过查字典习之后应掌握4000到5000个词汇，应该已经达到或者

4、咨询寻找词义；权衡指通过比较获得词义。在相应任务中习得词汇的词汇量要求。(2OOla：14)如果任务设计中某个因素缺失则指数为1．3实验步骤0，强度一般则指数为1，程度较强则指数为2。我们通过先导实验对文章难易度、受试完成各这一假设为词汇习得任务的设计、实施和测量任务所需时间以及实验指令做了检查和调整。正式提供了参考。值得注意的是，该假设中任务所引起实验第一周，受试参加了目标词前测、词汇量测的投人量是外在预设的。由于学习者的学习过程是试、习惯性词汇学习策略问卷调查和语言能力测外在因素和内在因素共同作用的结果，因此，这些外试；第二周，5个实验组分

5、别完成相关任务，之后在的预设投入量是否能真正实现，必须与内在驱动因进行了即时词汇后测，紧接着完成了词汇学习策略素结合在一起考虑。学习者在学习过程中会主动采取问卷。最后，我们从实验组中各挑出4名受试进行一些学习策略，这些策略的选择往往是学习者在特定了深度访谈。控制组进行了无任务阅读和测试。两学习条件下的主动选择。这些主动选择的策略是否会周后，受试在事先不知情的情况下进行了目标词汇因为任务不同而有不同的表现?它们是否对任务预设延时后测。的投入量产生影响?本文试图对这些问题做出解答。1．4任务设计1．研究设计1．4．1阅读材料1．1研究问题本实验的阅

6、读材料是1篇366字的短文，条理我们首先检验投人量假设，继而考察不同的任清楚，难度适中，无需专业背景知识，符合受试语收稿日期：2009—07—14基金项目：教育部人文社会科学项目(07JA740040)；中央高校基本科研业务费专项资金资助项目(JUSRP21014)作者简介：1．顾琦一(1973一)，女，江苏无锡人，江南大学外国语学院副教授，博士，研究方向为二语习得；2．宋明珠(1985一)，女，江苏连云港人，炎黄职业技术学院助教，硕士，研究方向为二语习得。·56·解放军外国语学院学报2010焦言水平。检验受试的语言水平。TEM4同时测试学生的

7、综合1．4．2目标词能力和单项技能，能较好地反映受试的英语水平。一位经验丰富的英语专业教师对文中生词进行1．5．3目标词测试了预测。我们将预测生词与30个干扰词混合，做Paribakht&Wesche(2001)的5分制词汇知识成与Pafibakht&Wesche(2001)类似的词汇知识量量表能细致、全面地反映受试的目标词知识。本实表。通过该量表我们删除了超过5％的受试已知的验用此量表对受试进行了目标词前测、即时后测和生词(以目标词测试量表第三级为界)，最终确立延时后测。其中，前测和即时后测包含干扰词以转了8个目标词。移受试的注意力，尽量减少

8、受试因测试而注意到目1．4．3阅读任务标词。实验共采用了5项阅读任务：多项选择、翻1．5．4词汇学习策略问卷译、用目标词造句(有注释)、用目标词造句(