《翻转课堂环境下的教师角色定位》.pdf

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1、第4期河南科技学院学报2015年4月No．4JournalofHenar~InstituteofScienceandTechnologyApr．2015doi：10．3969／j．issn．1673—6060．2015．04．011翻转课堂环境下的教师角色定位张鸽，都长江(1．淮北师范大学教育学院，安徽淮北235000；2．新乡医学院三全学院，河南新乡453000)摘要：近年来，翻转课堂作为一种创新型的教学模式引发了国内外教育者的广泛关注，其创新之处在于教学流程的改变。这种改变在实现学生个性化学习、彰显学生主体性的同时，对教师角色也提出了新的诉求。基于对翻转课堂教学流程

2、(制作教学视频、课前学习、课堂内化、课后反馈)的分析，提出教师在各阶段应具有的不同角色：课程视频的制作者，学生学习的支持者，课堂活动的组织参与者，以及教学效果的反馈评价者。关键词：翻转课堂；教学流程；教师角色中图分类号：C,451文献标志码：A文章编号：1673—6060(2015)04—0042—04随着现代科学技术的发展，大数据、云计算、微等活动的一种新型的教学模式。博、微课等已逐渐渗入人们的生活，翻转课堂作为一美国科罗拉多州落基山“林地公园”高中是翻种新型教学模式也在多元化的今天应运而生。它强转课堂的发源地。2007年，该校的两名化学老师颠调学生学习的主动性，顺应

3、了“以生为本、以学定倒了传统的教学过程。他们使用软件将课堂教学内教”的教学改革潮流。顾名思义，教学由“教”与容录制成视频并传至网上，学生在课下观看教学视“学”组成，教师主要承担“教”的任务，学生则是频，课堂则主要用来完成作业并在老师的辅导下讨“学”的直接实践者。那么突出“学”是否意味着贬论、解决学习难题。随后，这种教学模式受到了教师低“教”?恰恰相反，“教”与“学”是一个过程中的两和学生的广泛欢迎，许多教师尝试将所讲授的知识个活动，相互依存，如若真正想切实落实好“学”就录制成微视频，学生在家中或学校观看视频讲解进必须强调“教”。因此，在注重实现学生个性化学行自主学习，在

4、课堂上教师有充足的时问与学生交习、彰显学生主体性的翻转课堂的环境下，要根据其流，帮助他们解决个性化的学习问题，以更好地实现教学流程，重新定位教师角色，以保证翻转课堂的有知识的内化。效实施。(二J翻转课堂的特点翻转课堂作为一种新型的教学模式，与传统的～翻转课堂的内涵及特点、教学模式相比，具有以下解明的特点：首先，颠倒了(一)翻转课堂的内涵“课堂讲解+课后内化”的教学过程。在传统教学翻转课堂(FlippedClassroom或InvertedClass—过程中，知识传授是通过教师的课堂讲授来完成，知room)，又称颠倒课堂或反转课堂，是指在信息化环识内化则需学生在课后通过作

5、业、操作或实践来完境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，成。而翻转课堂颠覆了传统的教学过程，知识传授学生在课前观看和学习教学视频等学习资源，师生通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则在课在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流堂中经老师的帮助与同学的协助来完成，有效利用收稿日期：2015—01—13基金项目：2014年度安徽省教育科学规划课题“‘翻转课堂’在初中化学教学中的应用研究”(JGl4207)作者简介：张鸽(1990一)，女，河南辉县人，在读硕士，主要从事课程与教学论研究。42张鸽，都长江：翻转课堂环境下的教师角色定位第4期了宝贵的课堂时间J。容，

6、突出教学的重点和难点。与课堂相比，由于学生其次，打破了教与学的时空界限。在传统教学的课外学习环境比较宽松，注意力容易分散，为了保模式中，教与学主要发生在特定的时间(课堂上的证学习的有效性，就要求教师要生动活泼地讲授知40—45分钟)和特定的地点(教室)，当然它并非是识。而且，制作的教学视频时间也不宜过长，一般不不好的教学形式，但假如某些学生因为身心状态不要超过15分钟。好，错过教师的教诲，又或者学习能力稍差的学生跟此外，还需要根据学生的“最近发展区”设计出不上教师的思维进度，教与学的效果就会大打折一些有针对性的练习题，这些练习题不仅可以帮助扣]。而翻转课堂打破了这种限制

7、，教师的教及学学生查漏补缺，还可以使教师清楚地了解学生在自生的学已不再仅仅局限于狭小的教室空间和有限的主学习中出现的易错点和难点，最终帮助学生利用课堂时间范围内，教师将课程视频传至网络，学生通先前学习的旧知识实现向新知识的过渡。过手机、电脑等移动设备在课下自主学习，便于学生(二)课前学习预习或是复习。翻转课堂不同于传统课堂，它将知识的传授放再次，彰显了学生的主体性。传统课堂中，学生在课前进行，主要是通过观看教师制作的教学视频处于被动接受知识的地位，而随着信息化时代的到完成的。学生可以根据自身的情况来观看视频，觉来，网络传媒的普及极大拓宽了