翻转课堂中教师角色定位

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1、第21卷第2期长沙民政职业技术学院学报Vol.21No.22014年6月JournalofChangshaSocialWorkCollegeJun.2014翻转课堂中教师角色定位张文杰（新乡学院教育科学系，河南新乡453003）［摘要］翻转课堂颠倒了传统教学的顺序，更是改变了教师的角色。文中从教师角色的定义出发，在对学生课堂外通过视频学习知识和课堂内通过各种活动内化知识等教学活动分析的基础上，提出教师在翻转课堂中应该成为使用技术的先行者、学生学习的支持者以及学生学习活动的组织者。［关键词］翻转课堂；教师；角色［中图分类号］G645［文章标识码］A［文章编号］167

2、1-5136(2014)02-0100-03教师是教学改革的直接参与者和推动者，决定着教学改革的成败。我们知道，传统教学模式以“教师为中心”，重视教师对学生的管教和对学生学习的控制，这种教学模式在我国教育体系中一直占据统治地位。翻转课堂起源于美国，它颠倒了传统课堂知识学习和知识内化两个阶段的顺序，向“以学生为中心”转移。这种教学模式的引入，对我国的教学改革起到推波助澜的作用。在翻转课堂教学中，教师的角色也发生了本质的变化，从教学活动的主宰、知识的唯一来源者转变为教学活动的指导者、教学资源的提供者。因此，教师需转变传统的教学思想，完善与提高自身的综合素质，对自身的角

3、色进行全新的定位，也只有这样，才能成功使用翻转课堂教学模式。一、翻转课堂概述[1]（一）翻转课堂起源及发展2007年春，美国科罗拉多州落基山的林地公园高中教师乔纳森·伯尔曼（JonBergmann）和亚伦·萨姆斯（AaronSams）为了帮助逃课的学生补课，他们使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以供这些逃课的学生学习。后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。这样，翻转课堂就产生了，并受到了学生的广泛欢迎。2011年，孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗（SalmanKhan）创

4、立了一家教育性非营利组织—可汗学院，他制作了4000多个教学视频并将其上传到网络上，免费供给学习者使用。美国部分学校让学生回家观看可汗学［收稿日期］2014-05-19院视频代替上课，上学则是做练习，由老师或已学会的同学去教导其他同学不懂的地方。至此，翻转课堂成为研究热点，逐渐为众多教师所熟知，并成为全球教育界关注的新型教学模式。在我国，翻转课堂首先由重庆聚奎中学、深圳南山实验学校引进该教学模式，随后，南京九龙中学、广州市第五中学等学校也进行了积极探索。（二）翻转课堂的内涵翻转课堂颠倒了知识传授与知识内化两个过程。首先由教师创建教学视频，学生在家或课外观看视频讲

5、解，然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享、交流学习成果与心得，以实现教学目标。它主要以建构主义和掌握学习理论为指导，以现代教育技术为依托，从教学设计到教学视频的录制、网络自学、协作学习、个性化指导、教学评价等方面都是对传统教学的颠覆。翻转课堂更能体现出学生学习的个体差异性，突出学生学习过程中的主体地位，与传统课堂各要素对比主要情况如表1所示。表1传统课堂与翻转课堂中各主要要素对比表传统课堂翻转课堂教师知识传授、课堂管理者学习指导者、促进者学生被动接受者主动研究者教学形式课堂讲解+课后作业课前学习+课堂探究课堂内容知识讲解传授问题探究技术应用内容展示自主学习

6、、交流反思、协作讨论工具评价方式传统纸质测验多角度、多方式［作者简介］张文杰（1981-），男，河南汤阴人，新乡学院讲师、硕士.研究方向：教育技术应用、教师教育。第2期张文杰：翻转课堂中教师角色定位101二、教师的角色在瑞典教育学家胡森主编的简明教育百科全书中，教师角色的涵义有三种解释[2]：（1）教师角色就是教师行为；（2）教师角色就是教师的社会地位；（3）教师角色就是对教师的期望。在顾明远主编的《教育大辞典》中，教师角色被定义为“教师的与其社会地位、身份相联系的被期望行为。主要包括两个方面：一是教师的实际角色行为；二是教师角色期望”。因此，教师角色是教师在学校

7、教育中所表现出来的一种身份和地位，并由此规定的行为规范和行为模式的总和[3]。传统课堂教学模式中，教师是课堂的中心、知识的主要来源，一切教学行为都由教师发起，学生只是按照既定的教学步骤，被动地接受知识。因此，这种教学模式下，教师的角色是课堂的管理者、主宰者、知识的权威发布者；而学生处于被动接受地位，学习积极性、主动性被压抑、被遏制。其实，教学的过程应是给学生提供各种学习资源，让学生积极、主动地利用这些资源，在自身掌握知识的基础上，去获取更多的知识，即教学过程应是一种积极思索的过程。三、翻转课堂中的教学活动翻转课堂翻转了知识的学习和知识的内化两个阶段，即学生在家里通

8、过教师提供