研究学情，有效开展计算教学

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1、鲤甜希V01．N07．SCIENCEFANS教育教学1研究学情，有效开展计算教学李勇冰(浙江省青田县东源镇红光小学浙江青田323908)摘要：计算是我国小学数学教学的重要内容之一，它贯穿于小学数学教学的始终。培养学生的计算能力，发展学生的思维是小学数学教学的重要目标之一。传统的计算教学忽视了学生对算理的探究和算法形成过程的建构，过于追求计算结果的正确率，进行了大量机械重复的训练，导致了学生对计算望而生畏。关键词：计算教学动手操作探究【中图分类号】G623．5【文献标识码】C【文章编号】1671—8437(2010)01—0128—01新课

2、程实施以后，老师们的理念更新了．学生的学习方式发计算方法单一，而实施新方法以后，过于尊重学生的主体性，推生了明显的变化，但在课堂教学中国与尊重学生的主体性，削弱崇计算方法的多样化，课堂上你是怎样想?“还有其它的算法了教师的主导作用．计算教学中动不动就让学生动手操作、探究。吗?”不绝于耳，在计算时你喜欢怎样算就怎样算，整个课堂刻意可以追求计算方法多样化等等，导致了课堂上浪费了必要的练追求多种计算方法，导致了计算方法多样化变成了模糊化．计算习时间，学生的计算速度慢，计算正确率低，如何将新课程下的计错误高。算教学上得扎实有效呢?在平时的教学实践

3、中。笔者觉得应从研多样的计算方法，确实注重了学生的个体差异，有利于发散究教学对象——学生开始。学生的思维，但在多样化的前提下还需要合理引导进行优化。要1操作有助于学生对算理的理解兼顾学习上的潜等生，要让他们掌握最基本的计算方法。如：一数学课程标准明确指出：有效的数学学习不能单纯地依赖年级《两位数加一位数》(进位加)教学时教师引导学生看情境图模仿与记忆，动手实践、合作交流、自主探索是学生学习数学的后写出算式24+9，然后让学生通过摆小棒算出得数，接着进行重要方式。由于年龄特点所致，小学生好奇、好动，动手操作有利全班交流。有的同学先算4+9=

4、13，再算20+13=33；有的同学先于激发学生的学习兴趣，有利于手脑并用协调多种感官参与学算24+6=30，再算30+3=33；还有的同学先算9+1=10，再算23+习。但是动手操作不是一种摆设，也不是教学的目的．而是一种10=33；也有的同学先算4+6=10，再算23+10=33。面对多样化的教学手段，要有助于学生对算理的理解。例如：在小学一年级叫计算，这位老师在评讲时，注重基本方法的强化，从学生最容易算13算15+6时，为了帮助学生真正理解15+6的算理．教学时理解的方法人手，即口述中的第一种方法。先让学生走上讲台边可让学生摆小棒进

5、行操作，先摆一捆和5根，再摆6根。通过摆讲边演示小棒，然后让学生看小棒，看算式说算法，强调了二十小棒同学们很快算出结果．有的同学先把单根的5根和6根合加几为什么等于三十几。当学生理解这一基本方法后再评讲后起来是11根，满10根可捆成一捆和1根，再把原来的一捆合起面的几种方法，学生学起来感到很轻松也很容易理解。当然，计来是2拥和1根，所以15+6等于21，也有的同学通过拨计算器算方法多样化也要遵循学生的实际情况，要结合教学内容。当学上的珠子进行计算，即先拨15，再在个位上拨5个珠子．这样个生只能想出一种计算方法时，教师也不必刻意追求多样化的

6、计位上一共是l1个珠子，l1里面有1个十和1个一，与原来十位算。上1个十合起来成2个十和1个一，也就是2l。这样通过摆小4将学生计算中的错误化为有效的教学资源棒，用计算器操作，同学们真正理解了15+6是怎样算的。以及为心理学家盖耶认为：谁不考虑尝试错误．不允许学生犯错．什么这样算。如果不让学生动手操作，而让学生凭空想象是难于就将错过最富有成效的学习时刻。计算教学中来自学生的错误．理解15+6的算理和算法的。充分体现了学生计算过程中的真实的思考过程．其中也许蕴藏2探究有助于学生对算法的掌握着一种独特的、超常的、折射出智慧的光芒。作为一名数学

7、教师．新课程标准实施以后，教师的教学理念变了，学生的学习方关键的是要合理地利用错误，将错误化为有效的教学资源。式也发生了明显的变化。课堂上师生之间，学生之间互动变多例如：竖式计算54．72-1．8，有位学生算出结果是3．4．还有了，课堂上充满了生命活力，但也有教师产生了片面认识．过于位学生算出结果是304，对于这两位同学的计算结果，我并没有尊重学生的主体性似乎一节课如果不让学生探究就不像数学做出评价，而是让他们分别展示计算的过程，然后让全班学生去课，计算课上学生动手操作理解算理之后，就连算法也不敢讲评价。同学们很快发现第一位同学是因为计算

8、过程中商的十位了，让学生自己去探究，学生计算的方法多种多样，大量的时间上不够商1，忘记写0。此时，我追问：“商的十位上的O能省略交流学生中不同的写法，造成了学生联系缺乏必要的时间。最后吗?为什