学情：有效教学的指南针

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4、：_0ii案学情：有效教南针例王琴玉课堂教学在本质上是教师与学生双方交往、互动的过程，学生又是教学活动的主体，教师怎师：(看课本插图)你们的想象真丰富!在作么教是由学生怎么学决定的，而怎么学，又是由者眼里，珍珠乌太可爱了。小鸟是幸福的．作者也作为学习者(学生)的学知识储备、学习技能、思维是幸福的，这是多么美好的境界呀!你能试着给能力、精神状态以及情感因素决定的．充分地了这幅图起个名字吗?请写在插图的旁边。解、分析、把握学情，是●有效教

5、学的基础。生1：幸福的一家。于生2：信赖。一、对学生学习需匕求日的分析是有效教学的起点生3：美好的境界。学习需求是指学生目前的学习状况与所期生4：深厚的友谊。望达到的状况之间的差距，“目前的学习状况”指师：有没有起一个字的名字的?学生群体和个体在能力素质方面已达到的水平，生1：情!“差距”则揭示了学生学习中存在的问题。只有通生2：爱!过对学习需求状况的了解，才能最大限度地调动师：你们的想象真有创造性!是呀，多么好听学生的学习主动性和积极性。的名字!可见你们也是一群有爱心的孩子。这时1．静态的整体分析候作者看到熟睡的

6、小鸟，也写出了此时内心的感静态的整体分析，即从学科培养目标层面关受．那就是——注学生知识技能的需求，方法的掌握和情感态度生：(齐读课文最后一句)信赖，往往创造出的需求，以及道德生活和人格养成的需求等等。美好的境界。就学科课程而言．课程标准体现了期望学生达到师：谈谈你对这句话的理解。(学生踊跃发言)的水平，这就要求我们必须认真研读、准确把握师：人与乌竟能达到如此的境界，由此我们课程标准对学生的要求，努力寻求课标与学生需得到一些启示，人与人之间相l

7、处应謦该≮一怎么■善做?江蟊教求之间的契合点。生l：互相信任。案例：《

8、珍珠乌》教学片断生2：互相尊重，互相理解。师：同学们，鸟和人虽然不能进行语言的交生3：要宽容，和睦相处。流．但是小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者师：请试着仿照作者的内心感受。写一句有进行着情感的交流，表示对作者的友好和信任。关信赖方面的属于你自己的格言。(学生写后交在他们相处的过程中．最让你感动的是哪一处?流)生：珍珠乌趴在作者肩头睡着了。生1：信赖，是友谊地久天长的标志。师：(让学生读第14自然段，创设情境)假如生2：信赖。是创建友谊桥梁的工程师。你就是这只可爱的小乌，趴在作者的肩头睡着生3：信赖，虽不是金钱，

9、但比金钱宝贵得多，了．会做一个什么样的梦?因为它能使人与人变得理解、宽容。生1：作者正在给我喂好吃的食物。师：(总结)是呀，人与人之间应互相坦诚，互0生2：“我”在屋子里与作者捉迷藏，真开心。相信赖、理解、宽容，和睦相处。只要人人献出一o--▲生3：我们一起到公园里玩耍。0点爱，我们生活的这个世界将会变得更加美好!∞¨L～，3ij0

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16、l0I一，ll，～。，：-ll，、’j江旌教育案让我们在歌曲《爱的奉献》中结束这节课吧!应据此进行教学。”教师要善于把握学生的最近此案例中，既考虑了学生知识技能的习得需发展区，让学生能体验到“跳一跳，摘到桃子”的要，在学习过程中掌握了一定的阅读方法，又关喜悦。注了学生情感态度等方面的需

17、求，让学生在言语1．研读文本．追寻学生知能提升的逻辑起点实践中理解感受课文，得到审美愉悦，发展创造要把握学生的逻辑起点，教者首先要研读课性思维．真正关注了学生的发展。标，吃透教材，了解整个小学阶段的教学目标，理～2．动态的个体考察清阶段目标之间的延续性，具有科学、深入解读一t■学生是活生生的人，对学生的关注，更多地教材的能力，如此才能高瞻远瞩，将学生带进语lIl0l一体现为真正了解学生，走进他们的内心。言的世界。案例：《第一次抱母亲》教学后记案例：《小动物过冬》教学后记学校要上公开课，是四年级的《第一次抱母课堂的生

18、命意义在于让学生在原有起点上亲》。学生需要什么?在我的教学中应该如何从学的发展，因而我必须了解学生，才能设计出适合生的真实起点出发进行教学设计?为此．我请来他们的学习活动。进行设计前，我从网上下载了了四位学生代表进行了开放式的访谈。学生读了人教版教材，认真阅读一二年级的内容，经过梳课文后将自己读懂与读不懂的地方告诉了我，还理，我发现本课中的生字“明⋯‘歌”对