浅析语文教学中如何实施审美教育

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1、l语文教育l【关注】浅析语文教学中如何实施审美教育●陈建国教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“没有美育的教育是不完全教的作品，人们自然而然地受到感染，进而与作者产生共鸣，甚至产育。”在语文教学过程中，其实处处都体现着美，教师应该充分利用生新的创造。如《荷花淀》一文，四个女人商议要看丈夫，有一段精语文学科的优势，注意去引导学生品味作品中艺术形象的美，语言彩的语言描写：“听说他们还在这里没走。我不拖尾巴，可是忘记了种种特色的美。对学生进行美感教育，从而激发他们去感受大自然一件衣裳。”“我有句要紧的话，得和他说说。”“听他说，鬼子要

2、在同和现实生活中的美，培养高尚的审美情趣，提高审美能力。口安据点?”水生的女人说。“哪里就碰得那么，，我们快去快回一、通过有感情朗读体会语言美来。”“我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他，有什么看头在教学活动中利用语文教育中的听、读教学，充分调动学生的啊!”尽管文中没有一笔一画的外貌描写，但人物形象真情毕现，呼各种感觉器官，以语言文字为媒介来感受课文的形象，接受课文的之欲出。听其言观其人。可以感觉到四个女人分别是聪明秀气、直美的熏陶。老师富有魅力的范读，学生自己有感情的朗读，俗话说：率坦诚、谨慎稳重、内心羞涩的女性形

3、象，她们关心丈夫，热爱生“三分文章七分读。”优美的诗歌、散文，动人的小说、戏剧都适合朗活，为了抗击日寇，为国家舍小家，深明大义，具有形象生动美、材读。通过声情并茂的反复朗读，作品和谐婉转的韵律传达给学生，料鲜明美、人物心灵美。作品的意境美和形式美得到再现。借助课文的语言文字描述，通过三、通过欣赏使学生感悟美学生再造想象的活动，在头脑中再现课文的情境，从而进入作品中美应该是形象的，教师在教学活动中要注意引导学生分析文学的意境。引起他们心理上的快感和审美联想，并在反复朗读中引起作品中的人物形象，特别是一些有代表性的典型形象。

4、这些典型的学生强烈的感情共鸣。如在教学朱自清的《春》时，教师舒缓、柔和、艺术形象能够“润物细无声”，在潜移默化中感染并塑造学生的心欣喜的语调与语气，能使学生从春草、春风、春雨和春花这些鲜明灵。魏巍的《我的老师》中的蔡芸芝老师，温柔美丽，心地善良，关心生动的形象中感受散文的语言美、意境美。叶圣陶先生说过：“所谓孩子的甘苦，能为孩子排除痛苦悲伤，是一位老师的美好形象，使人美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。⋯⋯美读得其法，受到美的感召而净化心灵；《散步》中天真无邪、机灵可爱的儿子；不但了解说些什么，而且与作者的心灵相感

5、通了，无论兴味方面或《背影》中的舐犊情深的父亲；《风雨中的万寿菊》中的小乞丐；《七根受用方面都有莫大的收获。”所以朗读是教学活动中感知美、获得火柴》中的用生命保护火柴的无名战士；《藤野先生》中的没有民族美感的主要途径之一，可以陶冶美好情操，培养高尚品德，使学生偏见的藤野先生等，这些都是课文分析欣赏的关键。形象美，这里主领悟到做人的道理。要指文章中人物所表现出来的精神境界。抓住人物形象，并深刻体二、在分析中体验艺术美会，细心揣摩，反复品味，使学生学会评价美、欣赏美、感悟美。作品中的反映，是艺术家创造性劳动的产物。读着充满艺

6、术美(滦县马庄子学区中心校)《滕王阁序》教我如何写作●陈红莲《滕王阁序》是千古传颂的名篇，描写了深秋九月滕王阁秀丽具有相对的稳定性和独立性，每一种文体都有自己的写作特点。强化的自然景色和壮丽的人文景观，蕴涵着千般滋味，流露出作者抑扬文体意识，才能够根据各种写作的具体要求准确定体．并且在写作中顿挫丰富而真挚的情感，令人咀嚼不尽，品味无穷。王勃以他短暂正确处理好形式与内容的辩证关系。没有文体意识而写出佳作是难的生命演唱了一曲悲壮的千古绝唱，不仅给人留下了余音不绝的以想象的，正如近几年出现的“四不像”文章，这些都是在作文教学中

7、审美享受，而且也给我们写作教学带来诸多启示，尤其在培养学生忽视文体意识导致的结果，因此我们必须强化文体的写作意识。当写作意识方面有其独特的效果。然，强化文体意识必须有个度，切不可一切以文体知识为准绳，不许一、强化写作的文体意识越雷池一步，那就会走向僵化，失去了强化文体意识的效果。《滕王阁序》基本由对偶句组成，多为四六句式，读起来节奏感二、重视写作的读者意识强，音韵和谐；同时四六句式参差而富于变化，言随意遣，如泉源之作文不仅要考虑表达，更应注重传达。而注重传达的作文，在涌；辞藻华丽，多用典故，流丽自然的气势如滔滔江水进发而

8、出，正写作者的头脑中必须有特定的传达对象即读者的存在，只有这样所谓“珍词秀句，层见叠出”(《古文观止》)，犹如一个十里花街，步的文章，才有可能产生作者与读者心心相通的最佳效果。步绚丽；仿佛一位二八佳人在那里顾盼神飞，又仿佛盛开的花朵在滕王阁是江南三大名楼之一，是登楼览胜的上佳宝地。在云集那里恣意芬芳，《滕王阁序》真不