【精品】初中班级中“小团体”的特征及处理方式探讨.doc

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1、初中班级中“小团体”的特征及处理方式探讨摘要：在初中班级中，往往存在着一些“小团体”，在班级建设工作中具有一定负面作用，因此鉴别出这些“小团体”并以正确方式引导他们是十分必要的。关键词：“小团体"班级建设负面影响伟大的教育家赫尔巴特曾说过：“教育是把一切事物教给一切人的艺术。”我们的教育目的在于把学生培养成为健康发展、积极向上的人才，为社会、为国家服务。为了实现这一目的，我们在班级的管理中，极力要求学生树立集体主义的思想，以集体为重，培养团队合作精神。然而我们发现，除了小组和一些代表班级的各类组织的正式群体之外，学生中总还有一些人自然地组合在一

2、起，三五成群，行动一致，彼此之间保持着互相信任、互相依赖的关系，讲“义气”，为了“小社会”的利益，往往游离于集体之外，不利于班级作风建设。作为青少年学生，他们应该保持一颗纯洁、真诚的心灵，但“小社会”的存在使他们说假话，做错事；作为教师尤其是班主任要有责任和眼力，将这类学生识别出来并引导他们朝良性的方向发展，把知识授予一切人。一•“小团体”的特征及产生原因：学生中的这种“小团体”是客观存在的。其特点是：人数较少；一般都有“首领”或“核心人物”；成员的性格、兴趣爱好基本一致;经常聚集在一起活动；成员之间相互制约，团体成员不是固定不变的,可塑性大。

3、这种由学生自发组成、自由结合的小群体，就是“小团体”。班级中的这种“小团体”，其影响有正面的，也有负面的。对于正面的、积极的影响，是所有班主任在班级管理中都乐于接受，并且求之不得的。像这类具有正面效应的”小团体”也往往容易被纳入班集体的管理轨道，使之很自然地和正式群体相辅相成，与班级融为一体，有利于良好班风的建设和形成。而对于其负面、消极的影响，则是一个令人头痛的问题：“小团体”的活动往往带有隐蔽性，在班级形成了管理死角。“小团体”成员和班级其他同学往往关系紧张，甚至有意识地造成同学间的磨擦。有时因被老师批评而在班级内发泄不满的情绪，继而谩骂老

4、师并编造一些“莫须有”的事情诋毁老师，因此它还会导致班级师生之间的不团结，对班级的教育管理工作产生干扰和破坏作用，若不加以有效管理，则会影响整个班风的建设和形成,后果是难以预料的。因此，班主任应当引起足够的重视，不可等闲视之。“小团体”是自发性形成的，但不是任意的几个人凑成的，它通过密切的接触，彼此充分选择的成员组成的。其形成原因主要有以下两方面：一是主观原因：心理兴趣的相似性是它产生的基础。任何的群体中都不可避免地要产生这样那样的非正式小团体，学生班级群体也不例外，这取决于个体的需要和某些客观的促成条件。人的需要千差万别，正式群体的活动不可能

5、全部满足这些需要，于是兴趣、需要相同或相似者，经过彼此选择逐步结合在一起。另一方面，实际生活中又往往提供了一定的客观条件，如同学关系、邻居关系、家庭情况相似关系……等等诸多因素，使一些条件相似者接触频繁，便产生了一定的感情。主观的需要与客观的条件相结合，“小团体”必然产生。这是一种带有普遍性的社会现象。班级社会里同样存在这种现象。“小团体”的形成尽管有许多方面的原因，但在其形成的最初往往以某一事件为契机，以某一种思想为触发点，在此基础上找到越来越多的共同语言，渐渐形成一个相对固定、独立的小群体。二•“小团体”的影响因为学习、交往、同学关系和师生

6、关系的考虑，学生容易产生厌学情绪。这种抵触情绪在学生中间扩散，继而使得他们经常有意无意地把自己和班级对立起来，上课不认真听讲，作业不认真完成，个别场合谈天说地，对班级漠不关心，对班干部看不顺眼，一副“众人皆醉我独醒”的样子。这常常归结于他们因以下几方面原因而形成的逆反心理。1、错误的舆论氛围，这种舆论氛围既能给中学生学生认识活动造成困难，也能使他们同其他人的人际关系和所采取的行动带来不利的影响。如有的学生把尊敬老师看成是“拍马屁=把向老师汇报情况帮助同学进步说成是“打小报告”“出卖朋友”；把做好人好事讥为“傻瓜”等等，这样的认识一旦在班集体中形

7、成一种错误的舆论氛围，就会导致学生认知偏差，从而产生逆反心理。2、学校教育工作中的失误。首先是教育者提出要求时采取了过于强制的或扼杀学生个性的方式。中学生已形成了一定的自我意识，他们强烈地要求受到社会的承认和尊重，我们不要认为只要出于好心，要求又合情合理，那么不论怎样向学生提出，学生总是应该而且也是能接受的。但是，这样做的结果却常常适得其反，不尊重学生是造成师生关系不融洽和对立的常见原因。其次是由于教育者处理问题不当，挫伤了学生的自尊心。教育者对问题的不同处理方式，只凭主观臆测就作这样或那样的处理，甚至未经深思熟虑，不问青红皂白，就采取过激的措

8、施，如罚站、辱骂、赶出教室，甚至出手打人等，很容易挫伤学生的自尊心，导致逆反心理的产生。最后是教育者自身言行不一。教师把社会道德行为准则传播给学生有两