口语交际教学的思考与探索.doc

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1、口语交际教学的思考与探索众所周知，口语交际能力是现代社会要求公民必备的基本能力之一,在生活、学习、工作中起着极其重要的作用。良好的口语交际能力，也是成功交往的重要条件，它作为人类社会牛活屮的一种社会活动已被赋予了更新更高的要求。因此培养学生良好的口语交际能力，是学校教育教学不可忽视的重要内容。笔者发现，冃前小学语文教育领域学生的口语交际存在以下问题：1•语言认识不足，缺少口语交际能力的训练。一直以来考核、检测学生的语文素养能力，人多采用笔试的方法。语文教学中，重书面表达、轻口语表达的现象比较突出。学生进行口语训练的机会很少，在课堂上仅仅是学生与教师这种孤立式的交流，学

2、生听的多说的少，教师是主导角色，说的多做的多，其结果导致了教与学双边对口语能力的训练和培养的认识不足。2•语言环境狭窄，缺乏口语交际能力的实践。课堂上，学生不多说的原因很多，如怕说不好被人耻笑，这一顾虑是多数学生不能表达的主要心理障碍。有些小学生在公开场合会出现胆怯、自卑等心理。他们不敢与别人对视，说话脸红、手足无措、摆弄东西，更有甚者手脚发抖而至语无伦次。但是，也有个别小学生自顾自地说个不停而不顾及对方的感受，其交流的效果往往也不尽如人意。针对以上这些问题，笔者认为应采取相应的教学措施来训练学生：一、激发口语交际的兴趣，引领学生自然交际“兴趣是最好的老师，”苏霍姆林

3、斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的/口语交际教学耍选择直观、形象的内容和生动活泼的教法,使学生主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。如何才能激发学生的学习兴趣呢？小学教材中配有许多图画，这些图画能激发学生的想象，是鼓励学生说话的“兴奋剂”。充分利用插图，由图导说，训练学生的口语交际能力。如教学《蜗牛的奖杯》一课时，可以用课件出示文中的插图，引导学生观察图中蜗牛的表情、动作。学生的兴趣被调动起来，就能点燃创新的火花，收获意想不到的精彩。在教学实践中教师引导学生创设表演情境，让学生通过角色扮演来体会人物的动作、语言、表情和心理感情变化，从而提升口语表达

4、和语言效果。语文教材中就有许多适合小学生表演的素材，如《狐假虎威》屮的狐狎和老虎，一个“神气活现，摇头摆尾”，一个“半信半疑，东张西望”，完全可以让学生来演绎，激发学生的兴趣，从而在充分理解狐狸和老虎心态的基础上将说话的语气、神情都表演到位。教师要站在学生的角度，认真分析学生心理活动的特点，采用学生们喜闻乐见的形式,激发学生的学习兴趣，才能达到预期效果。二、改进口语交际的方法，引领学生学会交际另外，口语交际离不开特定的语言环境。因此，口语交际训练要精心设计符合生活的交际情境，调动学生的生活积累，使学生有一种身临其境的感觉。学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，从而有

5、效地培养。设计H常对话、探亲访友、问题解释等各种各样的生活情境，使学生在模拟情境中对话，不仅提高口语交际的能力，也丰富了学生的生活经验。如,外岀问路时，说话要有礼貌，要根据人物的年龄、性别使用恰当的称呼。除此以外，还要采用灵活多样的形式培养口语交际能力。游戏活动是小学生喜闻乐见的形式。根据学生的心理特征，可以精心设计和组织各种有趣的活动。引导学生注意观察活动过程中每个人的表现，总结游戏的精彩之处。三、抓住口语交际的契机，引领学牛学会写话根据小学生的年龄特点，在进行口语交际训练时，我以学生喜闻乐见的童话作为补充训练，激发想像，培养他们写话的热情。在教学中，教师应善于抓住

6、时机，引导学生有感而发，写真情写实感。如，我利用《运木头》这个童话，引导学生展开想象，学生能想象到小熊、小猪和小猴运木头帮马大叔盖房子的情景，并能合理地分析问题。学牛善于想象，学完课文后应让他们结合自己的生活实践及所获取的信息，仿照课文的形式写话，使其品尝到成功的喜悦，增强口语交际的自信心和勇气。口语交际资源是很丰富的，及时引导学生把想说的话说出來，再指导学生把话写下来。在口语交际教学中，教师要以学生感兴趣的内容为题材,由浅入深，由易到难，有计划、有步骤地进行引导，学生的口语交际能力和写作能力一定会有明显的提高。四、重视口语交际的评价，引领学生树立自信自信心是直接影响

7、小学生学习的态度和学习的努力程度的重要因索。有的学生说话时情绪紧张，不知所措，原因是他们不够自信，害怕犯错，担心同学笑话。教师在课堂上要鼓励他们大胆地表达自己的思想，要和蔼、亲切地鼓励他们。对于声音小、老低着头的学生，教师不要老说“大声点”,而要侧耳倾听，及时肯定对的，之后鼓励他：“说得真好，要是声音再大点就更好了！”要多表扬多鼓励，激发学生参与口语交际的兴趣。小学生知识水平有限，在交流中难免会出现错误，教师要用肯定和表扬来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。如果学生出现说话不够流畅的情况，更需耐心等待，并用欣赏的眼神或言语加以鼓励。学生在交流中表现